地球表面的地形教学反思(2)
时间: 07-10
作者:薛兴颖
栏目:反思
通过这样的一次教学，让我深刻体会到：什么叫做一步走错，全盘皆输啊！科学课的教学形式并不单单只是实验探究，还有很多是注重概念的教学，像这样的概念课，到底如何来上好它，还需要慢慢摸索。
反思三：地球表面的地形教学反思
地球表面的地形的教学开始时，我让学生汇报自己搜集看见过的地形地貌，由于课前我没有对相关知识的搜集与整理加以指导和帮助，只是让学生搜集有关资料。为此在学习过程中，有些小组的讨论、交流由于学生对课前相关资料准备不足，而无法深入全面地展开。
搜集的图片和资料，复杂凌乱，涵盖面广，不能突出重点导致学生交流的时间长影响了下面知识教学的正常进行。如果我对学生的课前资料的搜集与整理加以正确的指导和帮助，教会学生搜集的方法或告诉学生相应的网站，引导他们正确的进行查询，资料就不会复杂凌乱，更重要的是指导学生观察生活、搜集生活中的科学信息，就可以使学生的资料交流更加活跃。
因此，使我懂得教师要善于指导和鼓励学生用多种多样的形式进行学习，把学习成果加以表现，并进行广泛的交流、展示，这样既能使学生锻炼表达能力，又能使他们体验收获的成果，还可以在互相切磋中不断提高，增强学习的趣味性，提高学生的积极主动性，锻炼自己的能力，使成果在交流的基础上得以升华，让学生的才智得到发展。
反思四：地球表面的地形教学反思
今天早上，有幸得到林老师点评和讲述有关课题开展的过程，为后面进一步开展课题研究指明方向，我执教常态课《地球表面的地形》一课，对于课堂上出现的不足 以及课堂结构调整方面结合“促进概念转变的课堂实践研究”讲述了对于如何在常态课上让学生自主探究学习科学？以下是林老师的点评结合自我反思。
1.如何使科学教学建立在学生已有的日常概念上？
首 先，需要尊重学生已有的日常概念，清楚本节课学生已有的科学概念，如何将学生的前概念转化为科学概念是科学课需要经历的过程。对于本节课，在揭示课题上， 没有考虑学生的已有经验，建立在学生无概念基础上，多问“你看到的平原是什么样的？”“你看到的海洋是什么样的？”调动学生的前概念，让它们用自己的语言 描述，可以让孩子们对地球表面地形进行初步感知。因而，在这方面上，没有针对学生的前概念进行教学，使得学生在学习新知识、新概念上与前概念脱离，不能得 到预期的学习效果。
其次，在本课上，学生需要弄懂的是地球表面的地形，课上仅仅局限中国，没有考虑到课题中需要孩子们从大范围地进行观察总结，学生没有在指出、说明分布情况后，对地形有初步感知，在学生大脑中建立不同地势所展现出来的。
再则，本节课是起始课，如何在起始课激发学生热爱地球的情感，感知地球之美对于接下来学习科学知识有着重要的作用，揭示本节课和接下来课题之间的联系，可以让孩子们更加有兴趣去探究接下来的课，也使得课堂永葆激起。
第四，就如瑞双老师说的，本节课的课题探究意味不浓，#p#副标题#e#很多情况下是由老师直接给出学生需要探究后得出的答案，在本节课上，对于地图上怎么表示不同的地形，在不同的地图上会以颜色、文字、立体高低起伏等来区分，这才能引导明白。
2.如何充分暴露学生原有思维，引导学生纠正错误？
在本节课上，孩子们在制作地形模型中，学生出现高山和高原区分不清，没有及时的让孩子们比较分两则之间的区别，导致措施了学生暴露出来的原有思维，也不能更加深刻的纠正学生思维中的错误。
反思三：地球表面的地形教学反思
地球表面的地形的教学开始时，我让学生汇报自己搜集看见过的地形地貌，由于课前我没有对相关知识的搜集与整理加以指导和帮助，只是让学生搜集有关资料。为此在学习过程中，有些小组的讨论、交流由于学生对课前相关资料准备不足，而无法深入全面地展开。
搜集的图片和资料，复杂凌乱，涵盖面广，不能突出重点导致学生交流的时间长影响了下面知识教学的正常进行。如果我对学生的课前资料的搜集与整理加以正确的指导和帮助，教会学生搜集的方法或告诉学生相应的网站，引导他们正确的进行查询，资料就不会复杂凌乱，更重要的是指导学生观察生活、搜集生活中的科学信息，就可以使学生的资料交流更加活跃。
因此，使我懂得教师要善于指导和鼓励学生用多种多样的形式进行学习，把学习成果加以表现，并进行广泛的交流、展示，这样既能使学生锻炼表达能力，又能使他们体验收获的成果，还可以在互相切磋中不断提高，增强学习的趣味性，提高学生的积极主动性，锻炼自己的能力，使成果在交流的基础上得以升华，让学生的才智得到发展。
反思四：地球表面的地形教学反思
今天早上，有幸得到林老师点评和讲述有关课题开展的过程，为后面进一步开展课题研究指明方向，我执教常态课《地球表面的地形》一课，对于课堂上出现的不足 以及课堂结构调整方面结合“促进概念转变的课堂实践研究”讲述了对于如何在常态课上让学生自主探究学习科学？以下是林老师的点评结合自我反思。
1.如何使科学教学建立在学生已有的日常概念上？
首 先，需要尊重学生已有的日常概念，清楚本节课学生已有的科学概念，如何将学生的前概念转化为科学概念是科学课需要经历的过程。对于本节课，在揭示课题上， 没有考虑学生的已有经验，建立在学生无概念基础上，多问“你看到的平原是什么样的？”“你看到的海洋是什么样的？”调动学生的前概念，让它们用自己的语言 描述，可以让孩子们对地球表面地形进行初步感知。因而，在这方面上，没有针对学生的前概念进行教学，使得学生在学习新知识、新概念上与前概念脱离，不能得 到预期的学习效果。
其次，在本课上，学生需要弄懂的是地球表面的地形，课上仅仅局限中国，没有考虑到课题中需要孩子们从大范围地进行观察总结，学生没有在指出、说明分布情况后，对地形有初步感知，在学生大脑中建立不同地势所展现出来的。
再则，本节课是起始课，如何在起始课激发学生热爱地球的情感，感知地球之美对于接下来学习科学知识有着重要的作用，揭示本节课和接下来课题之间的联系，可以让孩子们更加有兴趣去探究接下来的课，也使得课堂永葆激起。
第四，就如瑞双老师说的，本节课的课题探究意味不浓，#p#副标题#e#很多情况下是由老师直接给出学生需要探究后得出的答案，在本节课上，对于地图上怎么表示不同的地形，在不同的地图上会以颜色、文字、立体高低起伏等来区分，这才能引导明白。
2.如何充分暴露学生原有思维，引导学生纠正错误？
在本节课上，孩子们在制作地形模型中，学生出现高山和高原区分不清，没有及时的让孩子们比较分两则之间的区别，导致措施了学生暴露出来的原有思维，也不能更加深刻的纠正学生思维中的错误。