勇敢的少年教学反思(2)

二、抓住对话，剖析表演

三四自然段是文章的重点段，通过学生带着问题：汉斯自告奋勇地参加海上救援工作，你觉得他应该去，还是不应该去？自由朗读课文，回答问题，通过男女生辩论，找到第三段中妈妈对汉斯说的五句话，第四段中汉斯回答妈妈的四句话。通过指名读、讲解剖析、引读、齐读、分角色朗读、同桌改写、师生表演、指名表演，领悟汉斯的勇敢。

三、质疑问难，回归课本   

学完课文，“大家还有什么不懂的吗？”一句问话，让学生自己质疑问难，培养学生的质疑、探究能力。老师让学生回答完后，再提问一个问题：学完本课，你觉得汉斯的哥哥保罗是个勇敢的少年吗？请你再读读课文，说说你的理由。这样又把学生带入了文本，回归到了课文。   
    
四、走进文本，走出文本   

学完课文，又让学生课外搜集、阅读勇敢者的故事，积累有关勇敢的诗句、名言、成语。这样渗透了大语文观，把课内延伸到了课外，真正实现了走进文本，走出文本。

整堂课我没有凭借任何现代化教学手段，仅凭两块黑板、几支粉笔就把课堂任务轻松完成了，学生配合默契，学生答问积极，声音洪亮，对课文的理解也很到位。不足之处，就是过渡语不太熟练，课堂高潮不明显。看来，简简单单教语文，是我们每个语文老师追求的最高境界！   
 

反思三：勇敢的少年教学反思

第一次讲公开课，心里说不出的紧张，以至于自己对课的节奏上把握的不够精准。虽然找了很多资料，参考了很多教案，觉得自己准备得很充分，可真到上课时，却觉得更主要的是自己在备好课后的教育机智，随机应变能力。  

这节课我着重从情感的主线出发，通过分析汉斯勇敢来让学生在读中感悟，通过一个大问题让学生打开文章中心的大门，从而领悟文章的真正内涵。进而从内心感悟主人公汉斯的勇敢坚定的品质。我采用了启发式的教学方法，通过层层深入，让学生在反复读中，循序渐进的走进主人公的内心。可以说最后还是达到了教学目标的要求，最后孩子从内心读出了汉斯的心声，这让我很欣慰。  

不过，我虽然投入的情感很充沛，可是表情过于冷，和孩子之间缺少互动，在环节处理上不够灵活，如在学生先回答“自告奋勇”就可以跟着学生的思路，先创造当时的情境，然后再带回到“16岁”，板书设计也缺乏层次。时间上掌握的也不好，有些急躁，和学生的配合缺乏默契，紧张，教学显得很急。口语过多。背景音乐一直放，影响教学效果。幻灯片中的电影片段不是很适合。让孩子读文也过少。

针对自己的这些问题，我会在以后的教学中慢慢摸索，不断完善自己的教学，我也会多向有经验的老师请教，争取在最短的时间里让自己成长起来！