船教学反思(3)

师将语言归于内部情境，将后三样归于外部情境。

在我看来，情境是一种氛围，这种氛围有时很微妙的，是一种看不见、摸不着的“场”，但是，却又非常重要，它将直接关系着学生们学习的状态与思维的深度。

在这节课中， 我利用课件演示与语言描绘，将音乐、图片与文本结合在一起，形成了一个“语文场”，引导学生在这个“场”中看月亮、说月亮、坐月亮、赏月夜，并将听说读写有机的融合到这个过程中，整节课显得比较干净。

二、激活体验，让个性飞扬

人本主义学习理论认为人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发。

“对话”能激发学习潜能，让学生成为教学过程中积极，主动的参与者。

这 节课中，“对话、说话占据一定比例。“你坐在船上看到了些什么？”“弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天像什么？”在优美的情境中抛出的问题，激活了学生的 内心体验。孩子们你一言，我一语地展开讨论，听着这充满想象、天真可爱的童言，我好像捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，烂漫的世界中。

三、以评促读，让热情迸发

在朗读指导方面，在以前我主要是通过示范、引导来促进学生的朗读。这一次在导师的点拨下，我顿悟，以评价来促进朗读，收到的效果很好。评价不仅要有激励性，更要有指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。

当 学生读书声音响亮但缺乏感情时，不妨这样说：“你的声音真洪亮，#p#副标题#e#如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，不妨这样 说：“真美！如果声音再大一些就更好了！”赛读前，不妨这样说：“刚才自己读都读得很好听了，男女生有信心比一下吗？不但要比整齐，还要比谁读得更有感情 呢！”读完之后，则可以这样说：“男生声音响亮，女生甜美有感情！” 齐读时，又可以这样说“那一起读人多力量大，就更好了！”

多种形式的评价，发自内心的、真诚的评价，将成为孩子的学习助推剂。保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了。

四、多读少讲，让意义自己浮现。

这堂课的一大难点是比喻句。在最初的设计中，我把这一块教复杂了，析得多练少，收效甚微。试讲时，老师们给我提了很宝贵的意见，让我一步步落实自己的设计，牢牢抓住每一句的教学点，围绕点进行策略的选择，多读少讲，让学生通过多种形式的朗读，体会文字中的意义。

古 人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是 读，第二是读，第三还是读。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，读出情，读出趣，读出乐，读出思，是语文的归 宿。

在本课的教学当中，我运用得最多的是情境引读，如：你看月亮的形状，还有它动的样子，多像一只飘在云海里的小船啊！读： “弯弯的月儿像小小的船”，这里，孩子们配合这流水的声音，读的温柔而动听。同时，也注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、小组赛读，师生合作读、配 乐读、表演读等等。