爱如茉莉教学反思(2)

    
根据班级学生情况，本课的教学主要是以学生的自读感悟为主，老师的点拨引导为辅。本班学生的朗读及口语表达能力都比较优秀，并且在理解词句的含义上难度不大，大部分学生都能做到有感而发，因此“读中感悟，悟后有感而读，在教学中体现学生的听说读写能力，突显学生亮点，促进课堂的精彩”这一出发点是符合实际并且行之有效的。从教材出发，着眼于学生的实际水平，把阅读主动权交给学生，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，自读课文，找句子，写体会，区别于以往教师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。
    
在阅读汇报中，我尊重学生的个性体验，因为这过程是学生自我学习体验的一种展示，也是学生学习文本的一种积极交流。汇报中，深层次感悟及引导学生有感情朗读是重头戏，这两者相辅相成。教学中，我采用情景渲染的方式，通过音乐、教师的热情与细腻还有煽情语言，引导学生入情入境，感悟父母之间的真爱；或是让学生边读边想象，感受父母之间温馨感人的画面------从而使学生沉浸在爱的氛围中，感悟字里行间那浓浓的爱，最后通过朗读告诉我们爱就如平淡无奇却是芳香宜人的茉莉。深层感悟，感动每个人，学生在感动了自己之后，在老师的引导与渲染之下，发自内心地读出那感人的语句，实现了学的有效目的。
    
在教学结束时，为了让学生更深入的体会如茉莉般平淡却真切的爱，我积极引导学生从身边的小事入手去思考，去感悟身边的爱，让学生明白爱就在身边。在此基础上，结合5.12汶川大地震中，体现出来的各种各样的爱：母子之爱、国家领导人的博爱------这牵动千千万万人心的感人事迹，让学生认识到：只要我们拥有一双善于发现爱的眼睛，一颗善于感受爱的心灵，我们的生活中到处充满爱！这一设计使课文思想得到升华和延伸，是全文学习的一个亮点，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清楚地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热情。让爱真正“钻”入学生的心田。
   
陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。
    
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土，才能称之为有效。


反思三：爱如茉莉教学反思

我教学的《爱如茉莉》是五年级下学期的一篇语句朴实，但又感人至深的记叙文。文章讲述了父亲与母亲之间那简单、朴实而又感人的爱。这篇课文写的事情虽小、平，但是表达的感情真，描写的人性美。所以极易感染学生。如何引导学生去感受这份朴实的爱，如何指导学生去抒写生活中这份真挚的情？我引导学生在读的过程中，自主探究、体会、感悟，小组合作交流感受，将朗读与理解课文融成一体，指导学生把课文读得有滋有味。力在引导学生以读悟情，挖掘语文因素——人物的对话、细节的描写、环境的渲染等，通过对关键字句的咀嚼品味，对重点段的反复诵读，让学生领悟文旨。如文中一个温柔的动作，“直奔”，通过读音的比较，认识意义的不同，体会父亲急切的心情。此时此刻，他心中只有一个目标，那就是——医院。他心里只想着一个人，那就是母亲。一个“奔”字，淋漓尽致地表达出父亲对母亲的爱。另外，通过朴实的语言的描述，让人不能不为之怦然心动。原来爱是妈妈病中惦念的饺子，爱是妈妈脸上恬静的微笑，爱是为了让彼此安睡，一个不敢动，一个不能动，甚至连阳光都赋予了人的情感。通过学生精读体会，那静谧美好的一切，永远留在了大家的心底。