司马光砸缸教学反思(2)

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。

（2）看图对比出司马光的机智。图画中还有一个孩子也在救掉到缸里的孩子，画面直观性强，所以我以这个孩子为切入点，让学生通过比较体会司马光和其他人的救人思维不同，别的孩子是让人离开水，而司马光是让水离开人。司马缸的机智聪慧，就给孩子留下了深刻的印象。

4.拓展思维，再次体现生命教育。

我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

在一开始的教学设计时，本想在拓展思维一处，为学生提供几个故事环境，让学生动脑在遇到什么样的意外时该怎样做，这也同样对学生做到了生命教育，还让学生学会怎样面对意外。在与“你会想到什么办法救掉到缸里的孩子？”做了一番取舍。最后，还是回到文本，让孩子依据本课的故事创造思维，因为我们认为不论哪一种都达到遇事冷静，积极动脑的教学目的。

 
反思三：司马光砸缸教学反思

教学的时候，根据学生们的实际情况，我开门见山地询问：“同学们，你们喜欢司马光吗？为什么？”学生们立刻各抒己见。

生1：我非常喜欢他。他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌。生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却想出那么好的办法，我真佩服他！

师：老师也跟大家一样喜欢司马光。那就带着这份喜爱和佩服，有感情地读一读课文吧！（学生声情并茂地读起来）

语文是一个积累的过程。虽然是一年级，在学习课文的时候，也应该有重点的积累语言。例如：文章的第二自然段中有一个关联词“有的……有的……”，教师借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生各自说着自己的想法，既理解了课文内容，又学会了用词语。此外，“终于”这个词语也在说话中理解。

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。快下课的时候，我说：“老师相信，如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？”

于是，出示：课间，有一位小女孩突然摔倒，出血不止。

生1：我赶快把她扶住，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的血。

生2：我要赶紧领她去卫生室。

教完这堂课后，我深深地悟到了：

拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。


反思四：司马光砸缸教学反思

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生开始行动了，不一会儿，一双双小 手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读 课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道‘别的小朋友都慌了，司马光没有慌’。”我肯定了她的说法。 这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思考。这个环节可以说进行的很 顺利，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的情况发生了。