小池教学反思(4)

2、教师、学生、编者、作者融为一体

阅读是读者和作者文本的对话，是一场无声无形的对话。阅读教

学 则是教师、学生、编者、作者间的对话，在这，我们称之为“四方对话”。在语文教学中，我们应树立“阅读合群”“阅读交友”的理念，俗话说“读书而无友，则 孤陋而寡闻也”。在设计中，教师逐步引领学生品词琢句，体会作者的情，编者的意，与诗中的及诗外的景物为伴，用心交流。

3、古诗的体会、生字的教学融为一体

识 字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在本设计中，我注重引导学生在具体的语言环境中学习生字，理解生字。 课堂中，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段进行生字教学的处理。如“惜”字的教学，先引导学生看图引出“惜”，再组织学生读准字音、 找朋友学会“惜”，最后再引导学生看图读诗，体会“惜”。又如“立”字的教学，首先引导结合图画换词体会，再让学生联系生活实际做做动作，最后引导学生规 范地书写“立”字，写得像你们刚才站得一样有精神。相信，这样的训练多了，学生对祖国的语言文字会体会的更精，语感会更强。

4、图画阅读、文字阅读融为一体

中 国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学 生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，于是，我在这节课中做了大胆的尝试。由欣赏图画，逐步引入学 习古诗（1、2两行），再由赏读古诗（3、4两行），引导学生头脑画图、手工画图，体会重点词（露、立）的意思。

在引导学生学习《小池》 的时候，我充分重视了学生的主题地位，在教学中给学生一个独立学习的空间，用拨动孩子心弦的话语激发情感，鼓励他们主动积极的思考，并大胆表达自己的观 点，使学生真正成为学习的主人。从学生的朗读中能够感受到学生对小诗以及诗歌所描绘的初夏景色的喜爱之情。已经本调动了起来，他们用优美的语言描述着在阅 读、想象之后头脑中所出现的美丽景色。这时学生的想象力及语感均能通过诵读诗文尽情地表达。学生对诗歌的喜爱，对美好自然的喜爱之情也得了陶冶。这样的设 计上给“读读背背”这一貌似单调的形式赋予了新的理念和教学方式，为学生在今后的阅读中积累、感悟奠定了很好的基础。