一次比一次有进步教学反思(2)

通过学习，让孩子明白在生活中不管做什么都要认真观察，才能有所收获。


反思三：一次比一次有进步教学反思

《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在**的耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。

这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。请仔细观察，你还发现冬瓜与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发现出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”……


反思四：一次比一次有进步教学反思

这节课上完了，但它引发出来的思考远不止这些。老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任 务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲。平时，每节课教师是主人，有时学生思绪稍有张驰，马上被我们拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学 任务。有时表面是想营造一种民主和谐的气氛，但每次涉及质疑问难，都是“蜻蜓点水”，点到为止。那么，我们如何把学生学习的主动权还给学生呢？

1.创设良好的学习气氛。

陶行知先生曾说：“创设力量能发挥的条件是民主。”心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。所以课堂教学中，只有这种良好、民主的伙 伴关系，#p#副标题#e#才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。每一节课都要让学生自由学习，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐 趣，使思维最大限度地活跃起来。

2.鼓励学生大胆质疑问难。

心理学研究表明：人类普遍具有创造性思维能力，而对什么都感 到好奇的少年表现更加突出。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑。学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。在质疑问难 中，教师为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，促进学生发散思维的发展。这不仅无碍于对书 本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。因此教学中我们要保护学生质疑问难的积极性，哪 怕是一些幼稚、肤浅的问题。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，激发求知欲望，使教学取到事半功倍的效果。

3.让学生的思维轻舞飞扬。

“疑” 是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心。培养良好的思维品质是发展学生智力和能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面之一。教材是一座创 造的宝库，它对于培养学生的创新能力，有着不可估量的作用。教师应根据教材特点，引导学生从多角度、多层面去思考问题，多求异，少求同，敢于标新立异。很 多教师对于学生提出异议，就很生气，即使是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如果在那节课中，直接批评那位学生，那样，学生就不会 那么深刻地体会到为人父母的艰辛了，当然更体验不到学习的快乐。相信学生也会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了学生的 创造天性。