最后一次演讲教学反思
时间: 07-14
作者:段淑媛
栏目:反思
反思一：最后一次演讲教学反思
今天下午，我在八年级十三班上了一节“言语形式课”，教学效果自己感觉比较理想，现整理如下：
《最后一次演讲》是一篇演说辞，全文感情强烈，言语流畅，一上课，我要求学生轮读这篇文章。（在学生读的过程中，我把“设问句与反问句”的知识写在黑板上：设问句，能够引起听众的注意和思考，使听众产生感情上的共鸣。设问句比陈述句感情色彩强烈，表达了闻一多愤怒痛斥反动派的情感；反问句，用来揭露敌人卑劣无耻的行径，表达的语气更坚决，态度更鲜明，批判的力量更强烈。）
然后，我给学生简单分析了设问句，反问句的区别以及它们与陈述句在表达感情强烈上的区别，主要有两点：1、设问句，有问有答；反问句，只问不答；2、陈述句小于设问句小于反问句。）
接下来的15分钟，学生自己找出文中的设问句、反问句和感叹句，并以批注的形式写出该句所表达的思想感情。
15分钟后，学生开始交流。交流3分钟。
然后，我要求每个小组的2号同学起来汇报他们组交流的结果，结果很精彩。
反思本节课的教学思路：我是从句子的形式入手，进而分析出“闻一多先生”的优秀品质。而我们印发的导学案的思路却是这样的，“教学目标，前置自学（1、搜集闻一多的相关资料及演讲时的背景；2、读一读，写一写并用划定线词造句；3、反复朗读课文，注意体味讲演的气势与感情，画出表达强烈感情的语句；4、用简洁的语言概括文章从哪三个方面来进行演讲的？5、品析语言；找出文中最能体现闻一多先生爱憎感情的语句，并加以赏析；6、从中你感受到闻一多先生是个怎样的形象？）、交流展示、合作探究（联系当时的背景：试想文中表达了闻一多先生怎样的思想感情？概括本文的主旨？）
从“内容到形式”是同事们和我以前的教学的基本思路，它与从“形式到内容”的方向是相反的，但是从实践效果来看，从后者更能提高学生的语文素养。
反思二：最后一次演讲教学反思
闻一多的《最后一次演讲》，慷慨激昂，义正词严。如果按照一般课文处理，本文的特色就要大打折扣。怎么教读此文呢？我选择了“小组合作，扮演角色，模拟讲话场景”的处理方法，效果很好，连平日不大学的几个学生也忍不住参加了进来。
全文共12段，班内分成了3个大组，边边角角的学生自愿组成第4组。
我简要介绍了背景，然后组内互动进行第一轮的演读课文。要求每人一段，力争传达出人物的情绪。听读的同学要根据文中提示，配合演讲者烘托会场气氛。
同学们对此颇感兴趣，大家都很投入的扮演自己的角色。在这个热烈的“会场”内，平日里金口难开的丛日伟也大声读起来了；往常在朗读方面没有显示任何天赋的罗来运，竟然读得颇有闻一多本人的风范，赢得同学们持久热烈的掌声。
第二轮，我在班上找了12个小“闻一多”，开展个人演读竞赛，让同学们来评头论足。
第三轮，小组竞赛，读指定的第二段落，进行评比。朗读不到位的句子让学生反复揣摩试读。
迁移：课后习题三（根据特定背景场合决定说什么和怎么说）
创作：准备一篇演讲稿。详见单元二综合实践活动。
今天下午，我在八年级十三班上了一节“言语形式课”，教学效果自己感觉比较理想，现整理如下：
《最后一次演讲》是一篇演说辞，全文感情强烈，言语流畅，一上课，我要求学生轮读这篇文章。（在学生读的过程中，我把“设问句与反问句”的知识写在黑板上：设问句，能够引起听众的注意和思考，使听众产生感情上的共鸣。设问句比陈述句感情色彩强烈，表达了闻一多愤怒痛斥反动派的情感；反问句，用来揭露敌人卑劣无耻的行径，表达的语气更坚决，态度更鲜明，批判的力量更强烈。）
然后，我给学生简单分析了设问句，反问句的区别以及它们与陈述句在表达感情强烈上的区别，主要有两点：1、设问句，有问有答；反问句，只问不答；2、陈述句小于设问句小于反问句。）
接下来的15分钟，学生自己找出文中的设问句、反问句和感叹句，并以批注的形式写出该句所表达的思想感情。
15分钟后，学生开始交流。交流3分钟。
然后，我要求每个小组的2号同学起来汇报他们组交流的结果，结果很精彩。
反思本节课的教学思路：我是从句子的形式入手，进而分析出“闻一多先生”的优秀品质。而我们印发的导学案的思路却是这样的，“教学目标，前置自学（1、搜集闻一多的相关资料及演讲时的背景；2、读一读，写一写并用划定线词造句；3、反复朗读课文，注意体味讲演的气势与感情，画出表达强烈感情的语句；4、用简洁的语言概括文章从哪三个方面来进行演讲的？5、品析语言；找出文中最能体现闻一多先生爱憎感情的语句，并加以赏析；6、从中你感受到闻一多先生是个怎样的形象？）、交流展示、合作探究（联系当时的背景：试想文中表达了闻一多先生怎样的思想感情？概括本文的主旨？）
从“内容到形式”是同事们和我以前的教学的基本思路，它与从“形式到内容”的方向是相反的，但是从实践效果来看，从后者更能提高学生的语文素养。
反思二：最后一次演讲教学反思
闻一多的《最后一次演讲》，慷慨激昂，义正词严。如果按照一般课文处理，本文的特色就要大打折扣。怎么教读此文呢？我选择了“小组合作，扮演角色，模拟讲话场景”的处理方法，效果很好，连平日不大学的几个学生也忍不住参加了进来。
全文共12段，班内分成了3个大组，边边角角的学生自愿组成第4组。
我简要介绍了背景，然后组内互动进行第一轮的演读课文。要求每人一段，力争传达出人物的情绪。听读的同学要根据文中提示，配合演讲者烘托会场气氛。
同学们对此颇感兴趣，大家都很投入的扮演自己的角色。在这个热烈的“会场”内，平日里金口难开的丛日伟也大声读起来了；往常在朗读方面没有显示任何天赋的罗来运，竟然读得颇有闻一多本人的风范，赢得同学们持久热烈的掌声。
第二轮，我在班上找了12个小“闻一多”，开展个人演读竞赛，让同学们来评头论足。
第三轮，小组竞赛，读指定的第二段落，进行评比。朗读不到位的句子让学生反复揣摩试读。
迁移：课后习题三（根据特定背景场合决定说什么和怎么说）
创作：准备一篇演讲稿。详见单元二综合实践活动。