我的战友邱少云教学反思(2)

这节课虽然取得了很好的效果，但课后我又有了一些新的想法。

二、新的设想

（一）、内心演讲

如果在学生感悟“心如刀绞”的情景时，能加入人物的内心演讲：“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！——这番深入人物内心的演讲则会给人身临其境的感觉。同学们就会觉得自己仿佛在“三九一”高地，自己就是邱少云的战友，读起来会更有感情！

（二）、多媒体演示

想象虽然是在头脑中创造新形象的过程，但它是建立在表象的

基础上的。构成新的形象的材料总是来源于客观现实，表象越丰富，想象也越丰富越合理。课堂上要利用电教媒体的提示作用，丰富表象，在书面语言与合理想象之间架设起桥梁。只有图文结合，电教手段与传统教学方法相辅相成，才会发展学生的思维。在引导学生领悟“千斤巨石”时，可以随即播放牵动人心的“烈火中的邱少云”电影片段，把学生带入当时那紧张壮烈的场景中！此时，学生向伟大战士的诉说就水到渠成了。

三、精彩瞬间

学生在找令自己感动的地方时，能把自己的感悟通过朗读淋漓尽致的表现出来。如：学生在感悟第七节中“心如刀绞”的情景时，通过自我的朗读，学生的分析，都体会到“我”为什么痛苦？烈火不难扑灭——却不能去扑，明明能救——却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火灼烧着、煎熬着、炙烤着，“我”怎能不悲痛欲绝啊！学生的朗读简直太精彩了，从学生的朗读我仿佛就看到了邱少云被烈火烧身的情景，那真是一种撕心裂肺的疼呀！

四、鼓励评价

因为整篇课文都是在读中入境、读中悟情，学生的大部分汇报的重点也是读，有的学生读得入情入境，此时我会对他们适当的评价，“你的朗读把我带入了情境，让我有特别真实的感受”当有的学生有些地方处理得很好，我希望以此能带动其他同学的朗读。我会说：“我听你把哪几个词语重读了，为什么这样处理呢？”既就此进行了分析，同时也提醒了其他同学的朗读。当然有的学生读得不一定非常好，首先我尊重不同学生的不同阅读体会，同时我会采取让他自己评价、同学评价或和他人打擂读的方式促使其读得更好。

其实我们在上完每一节课时往往都会有这样一种感觉：这个环节设计得不错，如果另一个环节中能加入一个情境或者换一个说法，学生领会的会更好。这就是我们常做的教后反思，长此以往下去，我们会发现其无穷的乐趣。以上就是我的一点点收获，愿与大家分享这份快乐！


反思三：我的战友邱少云教学反思

《我的战友邱少云》是冀教版小学语文五年级上册第四单元做人需具备的优良道德品质单元的第四篇课文，是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲身经历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过。抗美援朝战争时，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹燃烧到邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动，壮烈牺牲。文章赞扬了邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的精神。全文情感真挚，十分感人。

本课的设计理念是在阅读对话过程之中，把引导学生潜心会文放在重要的地位，要给足学生潜心会文的时间，要创设潜心会文的课堂环境，要培养学生潜心会文的良好习惯。同时，给学生搭建一个生生、师生之间平等对话的平台，让学生在一种民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流各自个性化的阅读感悟。注重朗读的训练，使学生在读中发自内心的感受到邱少云精神的伟大，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品格。