为学教学反思
时间: 06-26
作者:肖琰
栏目:反思
反思一：为学教学反思
《为学》这篇课文是清代文学家彭端淑为勉励他的子侄们努力读书。文章侧重于讲述做学问中遇到困难，应如何处理。
通过本课的学习，我主要教会学生以下几点：
一、文言文的学习方法主要是读、品、悟，因此让学生带着感情朗读课文，理解课文。最终做到给文章以生命。让学生品味课文，感悟写作方法。
二、让学生通过学习这篇文章，达到文言积累，无论是重点字的理解，文章的译文，还是课文背诵，都是一个积累的重要过程和手段。
三、以小故事为切入点进行分析。学生能够按照老师的提示，一步步走人故事，品味语言，又能够走出故事，得出启示。
在我的课堂中还存在着以下不足：
1、教师的情感没有投入到课文当中。
2、教师对学生的评价不精彩，没能做到针对性的评价。
过渡语的设计不够精彩。
反思二：为学教学反思
《为学》是一篇文言文，对于小学六年级的学生来讲，这样的文体对孩子是有一定难度的。我立足课后练习题所体现的教学要求，让学生参考教材的注释，放手让学生自学，不去过多讲解。这样做的好处是：
第一，学生以小组为单位，展开自主活动：讨论，辩论的过程中，思维得到了最大限度的训练，不管最终结果是否正确，孩子们的这个思考的过程是任何讲解都无法替代的。
第二，经过反复琢磨，推敲，总是弄不明白的难点处，老师及时给予点拨、讲解，孩子们的记忆反而更加深刻。
第三，本篇课文蕴含深刻的人生哲理，这种需要切身体会的道理，要让学生们自己去悟，方可践行。
对于本篇课文，用小组学习的方式学习最为合适。孩子们在合作的过程中既训练了思维，有锻炼了表达，可谓一举多得。老师在这样的课堂所充当的角色就只是一个辅助者，这也体现了新课标的理念：学生是学习的主体。但基于学生基础的原因，往往小组合作学习无法达到预期的效果，我有时比较着急，总是担心一节课的教学目标达不到而去催促学生，甚至于越俎代庖。以后，我要更加精心设计我的课堂，放足时间给学生，着眼于学生的长足发展。
反思三：为学教学反思
《为学》一文是300字左右的小短文，从开始预习到新授复习检查全部结束大约用了五课时的时间。上课难点合作探究周密、热烈、积极，知识点的概括总结可谓精细，学生在理解的基础上背诵熟练、准确、快捷，串解课文迎刃而解。然而令人啼笑皆非的是试卷中的单字解释有相当一部分差生对不上号，整个句子的翻译却流畅如水。此时的我已笑不出口，我首要的是对自己的教学环节作一深刻的反省。
新课传授时，我讲授的时间不多，重在让学生互相合作探索学习新知识，由于指导不利，学生把探索的的精力集中在课文片段的翻译上，对文章大意的理解上。至于单字注解，课本中的小注都有标记，学生翻译课文不是在熟练掌握小注的基础上译文而是借助小注串解课文，老师在巡回指导中忽视了这一细节，因而学生对单字注解掌握极不牢固，造成最终对文言文的学习是只见森林不见树木，而文言文考试中各种题型却是有一定比例均不可忽视。
质疑中优生积极主动探讨新知，无论是课文小注或是老师补充内容都能随时掌握。而差生被动掌握知识，在小组合作中他们更容易被忽视，思维的火花多在优生中碰撞，久而久之差生越落越远。如果老师能给差生一点巩固时间，就可以缩短优差生之间的距离。距离短了，差生有信心了，他们主动参与的意识就会提高，从而学会的知识越来越多，一知半解的情况会越来越少。
《为学》这篇课文是清代文学家彭端淑为勉励他的子侄们努力读书。文章侧重于讲述做学问中遇到困难，应如何处理。
通过本课的学习，我主要教会学生以下几点：
一、文言文的学习方法主要是读、品、悟，因此让学生带着感情朗读课文，理解课文。最终做到给文章以生命。让学生品味课文，感悟写作方法。
二、让学生通过学习这篇文章，达到文言积累，无论是重点字的理解，文章的译文，还是课文背诵，都是一个积累的重要过程和手段。
三、以小故事为切入点进行分析。学生能够按照老师的提示，一步步走人故事，品味语言，又能够走出故事，得出启示。
在我的课堂中还存在着以下不足：
1、教师的情感没有投入到课文当中。
2、教师对学生的评价不精彩，没能做到针对性的评价。
过渡语的设计不够精彩。
反思二：为学教学反思
《为学》是一篇文言文，对于小学六年级的学生来讲，这样的文体对孩子是有一定难度的。我立足课后练习题所体现的教学要求，让学生参考教材的注释，放手让学生自学，不去过多讲解。这样做的好处是：
第一，学生以小组为单位，展开自主活动：讨论，辩论的过程中，思维得到了最大限度的训练，不管最终结果是否正确，孩子们的这个思考的过程是任何讲解都无法替代的。
第二，经过反复琢磨，推敲，总是弄不明白的难点处，老师及时给予点拨、讲解，孩子们的记忆反而更加深刻。
第三，本篇课文蕴含深刻的人生哲理，这种需要切身体会的道理，要让学生们自己去悟，方可践行。
对于本篇课文，用小组学习的方式学习最为合适。孩子们在合作的过程中既训练了思维，有锻炼了表达，可谓一举多得。老师在这样的课堂所充当的角色就只是一个辅助者，这也体现了新课标的理念：学生是学习的主体。但基于学生基础的原因，往往小组合作学习无法达到预期的效果，我有时比较着急，总是担心一节课的教学目标达不到而去催促学生，甚至于越俎代庖。以后，我要更加精心设计我的课堂，放足时间给学生，着眼于学生的长足发展。
反思三：为学教学反思
《为学》一文是300字左右的小短文，从开始预习到新授复习检查全部结束大约用了五课时的时间。上课难点合作探究周密、热烈、积极，知识点的概括总结可谓精细，学生在理解的基础上背诵熟练、准确、快捷，串解课文迎刃而解。然而令人啼笑皆非的是试卷中的单字解释有相当一部分差生对不上号，整个句子的翻译却流畅如水。此时的我已笑不出口，我首要的是对自己的教学环节作一深刻的反省。
新课传授时，我讲授的时间不多，重在让学生互相合作探索学习新知识，由于指导不利，学生把探索的的精力集中在课文片段的翻译上，对文章大意的理解上。至于单字注解，课本中的小注都有标记，学生翻译课文不是在熟练掌握小注的基础上译文而是借助小注串解课文，老师在巡回指导中忽视了这一细节，因而学生对单字注解掌握极不牢固，造成最终对文言文的学习是只见森林不见树木，而文言文考试中各种题型却是有一定比例均不可忽视。
质疑中优生积极主动探讨新知，无论是课文小注或是老师补充内容都能随时掌握。而差生被动掌握知识，在小组合作中他们更容易被忽视，思维的火花多在优生中碰撞，久而久之差生越落越远。如果老师能给差生一点巩固时间，就可以缩短优差生之间的距离。距离短了，差生有信心了，他们主动参与的意识就会提高，从而学会的知识越来越多，一知半解的情况会越来越少。