螳螂捕蝉教学反思

时间: 06-26 作者:王梅 栏目:反思
反思一:螳螂捕蝉教学反思

《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册的一篇课文,教学中我把握四个板块——学习寓言故事,体会吴王的“恍然大悟”,品悟少年桥劝的勇气、决心和智慧,鼓励课外阅读。尽管在课堂上遇到了突然停电导致课件无法播放的突发事件,但我能依据文本,着眼学生的语文实践,较好地完成了预期的教学目标

一、捕捉文本核心片段,引领学生进行扎实的语言实践活动,在实践中发展语文能力。《螳螂捕蝉》这则寓言是课文的重点,我就把它调整到第一步来完成。为了完成寓言的学习目标,我设计了“先听写关键词,在听老师复述,最后学生复述”的方法,这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动,应该说在短短的七八分钟内完成了这些任务——检查字词、把握寓言内容、体会寓意、复述练习、感知寓言特点和阅读寓言的方法,效果很不错。]

二、捕捉文本关键词语,引领学生交流评议,在交流中产生思维的碰撞。细节往往是课文的点睛之笔、感人之处。教学时我抓住课文细节,引导学生走进细节,感悟语言文字后面蕴涵的东西,仔细揣摩其“味”所在,对帮助学生领悟整篇文章起到推波助澜的作用。例如本课课文中的第三自然段,看似写得非常平淡,实则也是蕴涵深意:少年劝谏吴王之所以能够成功,这和少年的性格特征关系密切。案例中,教师引导学生仔细品读“转来转去”“毫不在意”“三个早晨”等词语,以此来引导学生发现少年的智慧。可喜的是学生在交流能运用“良苦用心”、“深思熟虑”等很多词语。

当然,教学设计是自认完美的,但操作起来就会发现缺憾。例如在教学人物对话部分时,我采用分析人物心理,联系感情朗读的方法,虽然学生能较好地读出感情,但主动性不足。我思考倘若采用“学生边演边议”的学习方法,学生的能力会等到更高层次的培养。


反思二:螳螂捕蝉教学反思

语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。我以为,落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时,就进行了这样大胆的尝试。
    
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻,这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王,使他打消了攻打楚国的念头。我在教《螳螂捕蝉》时,从学生阅读心理出发,根据教材本身特点,大胆地重组教学内容,第一课时我主要抓住了这样几个环节:以听写词语导入学习,然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事,在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题,虽然我改变了课文的“序”,但我以发展语言理解和运用能力为主线,安排了听、说、读等语文实践活动,使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时,虽然细节把握得还不够到位,但总的学习目标还是达到了。学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了,对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。
    
当然,设计总是完美的,但在操作过程中总会有不尽如人意的地方,比如,在理解文章第一小节时,虽然我也知道应该让学生读透文章,在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不堪设想”的后果,可在学生稍微遇到一点挫折时,我总忍不住急着去告诉他答案;当学生的答案与我的预设有偏差时,我就会感到茫然,不知如何把学生引导到我的思路上来,这也许是因为我的教学机智还不够吧。
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2014-01-12