梯形面积教学反思(3)

   
三、适度评价。
   
《国家数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生学习，改进教师的教学。而心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的欢乐，往往能推动第二次成功、第三次成功……永无休止。但过多的外在赞扬并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在教学中，我作了一次集体性的评价：“哪个小组表现最好的？”在全课总结时安排了一次个性的评价：“你认为这节课谁表现最好啊？你自己的表现呢？” 只有进行正确、适度的评价，关注学生共性的同时，更关注学生个性，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
   
四、巧用课件。
   
多媒体课件的演示，可把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。通过动态图象演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。因此，在教学“梯形的面积”时，安排了多媒体课件的演示梯形的面积公式的推导过程，让学生通过演示，加深对梯形面积公式的理解。
    
通过了这节课的教学，学生理解了梯形的面积公式的推导，掌握梯形的面积计算，但在发展学生的创新思维方面较欠缺。
 

反思四：梯形面积教学反思

梯形的面积是在学生认识了梯形的特征，#p#副标题#e#掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并形成一定空间观念的基础上进行教学的。在教学这部分内容时，我并没有安排用 数方格的方法求梯形的面积，而直接给出一个梯形，引导学生想，怎样仿照求三角形面积方法把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积，让学生在自主参与探索的 过程中，发现并掌握梯形的面积计算方法，让学生在数学的再创造过程中实现对新知的意义建构，解决新问题，获得新发展。具体情况如下：
　　
一、复习旧知，铺垫引导
　　
首先复习平行四边形和三角形的面积公式，并带领学生回忆这些面积公式是如何推导出来的。渗透转化的教学理念。
　　
出示一个梯形，引导学生简要复习梯形的基本特征和各部分的名称。让学生先想一下:梯形的面积怎么求呢？
　　
二、注重合作，促进交流
　　
学 生在前面学习的经验基础上，最容易想到的是吧梯形转化成已学过面积计算方法的图形。学生说出各自的想法。然后进行分小组探究。提出小组合作要求：梯形的面 积是怎样计算的呢？你能用学过的方法把梯形转化成学过的图形，从而推导出梯形的面积公式吗？启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生的探索新知的 欲望，又使学生明确了探索目标与方向。
　　
学生很轻松地完成了探究任务，自豪写在脸上。因为是自己探究完成得出的结论，所以他们有话可说，我就让学生充分交流，让他们多说，并引导他们说准确，说具体，还建议他们利用学具进行演示，整个过程中学生都感受着成功。
　　
当学生进行充分交流后，带领学生回到课件上，重新回顾梯形面积的推导过程，强调是两个完全一样的梯形通过旋转、平移转化成一个平行四边形，平行四边形的面积是梯形面积的2倍，平行四边形的底等于梯形上底加下底的和，平行四边形的高等于梯形的高，所以
　　
梯形的面积=所拼成的平行四边形÷2
   
=平行四边形的底×高÷2
　　
=（梯形的上底+梯形的下底）×高÷2