山村的早晨教学反思(3)

语文教学以大阅读为核心，“以读引读”、“以读引说”、“以读引研”、“以读引写”是语文教学的一条主线。而我的这节语文课上，仅仅呈现了“以读引读”这一个环节。#p#副标题#e#早晨的美文精彩片段，并说说喜欢的理由或从中感受到了什么。学生进行了课前阅读，还做了记录、交流，所以课堂上能够有所呈现。这期间，不仅有学生的阅读交流、情感交流，更有老师与学生的对话，因而，参与阅读分享的学生还比较多，基本上达到了“以读引读”的目的，但是离“推进大阅读”的目标甚远。

阅读教学以课文为基点，引发学生更广泛地展开阅读，从大量的相关主题内容的研读中，感悟语言、感悟文学并学习以语言为载体的多种文化。在课堂的交流碰撞中，他们不断感受汉语言的魅力，形成自己的思想和情感。如果能在此基础上让学生写一写，让他们在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想，那就更完美了。另外，小组合作学习是生本课堂的主要学习方式，让学生在合作中读书、交流，以达到共同提高之目的，凸显合作学习的有效性。然而这节课上，我并没有实际意义上的合作学习，仅仅是以小组为单位积分，以激发学生参与课堂学习的积极性，这不得不说是本节课最为遗憾的一笔。


反思五：山村的早晨教学反思

《山村的早晨》是一首诗歌，描绘了山村早晨的的美丽和宁静。这首诗的第4-6节，主要抓住早晨人们生活的场景，通过男女老幼的活动，反映山村人们生活的祥和美好。
 
这三个小节写法上主要运用了反复的手法，每节诗的一、三行，句子的构成方式相同，句意并列，排列有序，富有节奏。教学时，我结合观察插图，引导学生反复朗读，边读边想象在美丽的晨景里人们劳动、生活、锻炼的情景，把诗句描绘的画面，变成具体的图象，学生通过反复品读、揣摩，从隔离反复的诗句中，感悟诗歌的节奏美。接着我让学生想象一下在山村的早晨，还有谁会走进画里来，模仿诗歌的写法说一说，学生们的积极性一下子被调动起来了，有的说:“小鸟飞进画里来了，唱着动听的歌儿。”有的说:“大公鸡走进画里来了，催人们快快起床。”“勤劳的奶奶走进画里来了，烟囱里冒出缕缕炊烟。”……孩子们的想象力极为丰富，个个都成了小诗人。学生从仿说中获得成功的体验，从而对写话产生兴趣，调动了写话的积极性。