深山风雪路教学反思
时间: 06-23
作者:孙钺尧
栏目:反思
反思一：深山风雪路教学反思
《深山风雪路》是小学语文京版教材第十册第二单元的一篇课文。从题目来看，这似乎是一篇写景的文章，实则是一篇写人的文章：在一个大雪天，“我”和乡邮递员老吕在山间小路上巧遇。通过一路谈话，“我”了解到老吕参加过抗美援朝，在朝鲜战场上负过伤；了解到他在深山老峪默默无闻地送了25年信，虽然年纪大了，仍然热爱自己的工作。表现了老吕爱岗敬业、默默奉献的精神。
这篇课文相对较长，因此，采用“长文短讲”的方法进行教学。教学中抓住主人公老吕和“我”的两次对话，以及“我”的心理活动，深入品读，感受老吕的品质。在实际教学中，采用“上勾下连”的方法，引导学生理解课文重点内容。
一、抓住线索、统领全文
文章以老吕“清晰的脚印”为线索，“清晰的脚印”在文中反复出现，使文章思路清晰，整体感强，突出了人物的品质。因此，在教学设计中以一个大问题统领全文：文章几次描写“清晰的脚印”，望着这一串串清晰的脚印，作者为什么说它默默无闻而又放着光彩？这样一个问题，激起了学生思维的火花，从而饶有兴趣地深入阅读全文，找到文章先后三次描写了老吕“清晰的脚印”，而每一次的脚印都有其具体的作用。学生在深入阅读、体会不同含义的基础上感受人物的品质。
二、借助比较阅读，品味语言、深入理解
这节课呈现了的四次比较阅读，比较阅读这种教学方式能够辅助学生理解句子背后的含义。如，“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。（“脖子！噢！炮弹皮碰的！”老吕骄傲地说。）从语气和神态上形成鲜明的对比，引导学生抓住“问号、碰、平静”感受老吕不炫耀功绩。像这样抓标点比较，抓重点词比较，有效地激励了学生探究、学习语言表达，拓展了思维的深度，为习作打下了坚实的基础，使读和写得到了有机的结合。
再比如，“换工作”与“谈伤疤”对比，使学生感受到老吕对待工作是那样的满腔热情，而对待功绩却一点也不骄傲，提升了对人物的认识。
三、创设情景，激情导读
教学中，抓住相应的数字体会老吕工作时间长，走的路程远，“他告诉我，走这条邮路送信，已经25年了。我心里默默地算了一下，从乡邮政所到冷峰口，一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。” 教学中，我努力使学生结合课文内容、联系生活实际感受深山风雪路的险峻荒凉、气候的恶劣，唤起他们的情感体验，为体会老吕的品质做好铺垫。而此时，学生感受并不深，于是，教师适时地引读：
就是这样一条十里八里见不到一个村庄的山间小路，老吕一走就是——
就是这样一条崎岖险峻的山间小路，老吕一走就是——
无论是大雪纷飞，还是大雨滂沱，老吕一走就是——
从而激发学生的情感。
四、与同题材文章的比较中学习刻画人物的方法
每篇课文都是一篇很好的习作范文。《深山风雪路》与《在炮兵阵地上》同样是以写人为主的文章，通过引导学生深入思考这两篇文章在刻画人物方面的异同点，进一步指导学生学习刻画人物的不同方法，从而提高学生的习作水平。如，《在炮兵阵地上》刻画人物的方法：抓住人物的语言、神态；《深山风雪路》：抓住人物的对话、心理活动。从选材角度来看，《在炮兵阵地上》：通过一件具体事例；《深山风雪路》：通过写两个不熟悉人的对话。布局谋篇方面，《在炮兵阵地上》：采用先概括，后具体的方式结构全篇的；《深山风雪路》：以“清晰的脚印”为线索统领全篇的。
《深山风雪路》是小学语文京版教材第十册第二单元的一篇课文。从题目来看，这似乎是一篇写景的文章，实则是一篇写人的文章：在一个大雪天，“我”和乡邮递员老吕在山间小路上巧遇。通过一路谈话，“我”了解到老吕参加过抗美援朝，在朝鲜战场上负过伤；了解到他在深山老峪默默无闻地送了25年信，虽然年纪大了，仍然热爱自己的工作。表现了老吕爱岗敬业、默默奉献的精神。
这篇课文相对较长，因此，采用“长文短讲”的方法进行教学。教学中抓住主人公老吕和“我”的两次对话，以及“我”的心理活动，深入品读，感受老吕的品质。在实际教学中，采用“上勾下连”的方法，引导学生理解课文重点内容。
一、抓住线索、统领全文
文章以老吕“清晰的脚印”为线索，“清晰的脚印”在文中反复出现，使文章思路清晰，整体感强，突出了人物的品质。因此，在教学设计中以一个大问题统领全文：文章几次描写“清晰的脚印”，望着这一串串清晰的脚印，作者为什么说它默默无闻而又放着光彩？这样一个问题，激起了学生思维的火花，从而饶有兴趣地深入阅读全文，找到文章先后三次描写了老吕“清晰的脚印”，而每一次的脚印都有其具体的作用。学生在深入阅读、体会不同含义的基础上感受人物的品质。
二、借助比较阅读，品味语言、深入理解
这节课呈现了的四次比较阅读，比较阅读这种教学方式能够辅助学生理解句子背后的含义。如，“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。（“脖子！噢！炮弹皮碰的！”老吕骄傲地说。）从语气和神态上形成鲜明的对比，引导学生抓住“问号、碰、平静”感受老吕不炫耀功绩。像这样抓标点比较，抓重点词比较，有效地激励了学生探究、学习语言表达，拓展了思维的深度，为习作打下了坚实的基础，使读和写得到了有机的结合。
再比如，“换工作”与“谈伤疤”对比，使学生感受到老吕对待工作是那样的满腔热情，而对待功绩却一点也不骄傲，提升了对人物的认识。
三、创设情景，激情导读
教学中，抓住相应的数字体会老吕工作时间长，走的路程远，“他告诉我，走这条邮路送信，已经25年了。我心里默默地算了一下，从乡邮政所到冷峰口，一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。” 教学中，我努力使学生结合课文内容、联系生活实际感受深山风雪路的险峻荒凉、气候的恶劣，唤起他们的情感体验，为体会老吕的品质做好铺垫。而此时，学生感受并不深，于是，教师适时地引读：
就是这样一条十里八里见不到一个村庄的山间小路，老吕一走就是——
就是这样一条崎岖险峻的山间小路，老吕一走就是——
无论是大雪纷飞，还是大雨滂沱，老吕一走就是——
从而激发学生的情感。
四、与同题材文章的比较中学习刻画人物的方法
每篇课文都是一篇很好的习作范文。《深山风雪路》与《在炮兵阵地上》同样是以写人为主的文章，通过引导学生深入思考这两篇文章在刻画人物方面的异同点，进一步指导学生学习刻画人物的不同方法，从而提高学生的习作水平。如，《在炮兵阵地上》刻画人物的方法：抓住人物的语言、神态；《深山风雪路》：抓住人物的对话、心理活动。从选材角度来看，《在炮兵阵地上》：通过一件具体事例；《深山风雪路》：通过写两个不熟悉人的对话。布局谋篇方面，《在炮兵阵地上》：采用先概括，后具体的方式结构全篇的；《深山风雪路》：以“清晰的脚印”为线索统领全篇的。