深山风雪路教学反思

时间: 06-23 作者:孙钺尧 栏目:反思
反思一:深山风雪路教学反思

《深山风雪路》是小学语文京版教材第十册第二单元的一篇课文。从题目来看,这似乎是一篇写景的文章,实则是一篇写人的文章:在一个大雪天,“我”和乡邮递员老吕在山间小路上巧遇。通过一路谈话,“我”了解到老吕参加过抗美援朝,在朝鲜战场上负过伤;了解到他在深山老峪默默无闻地送了25年信,虽然年纪大了,仍然热爱自己的工作。表现了老吕爱岗敬业、默默奉献的精神。

这篇课文相对较长,因此,采用“长文短讲”的方法进行教学。教学中抓住主人公老吕和“我”的两次对话,以及“我”的心理活动,深入品读,感受老吕的品质。在实际教学中,采用“上勾下连”的方法,引导学生理解课文重点内容。

一、抓住线索、统领全文

文章以老吕“清晰的脚印”为线索,“清晰的脚印”在文中反复出现,使文章思路清晰,整体感强,突出了人物的品质。因此,在教学设计中以一个大问题统领全文:文章几次描写“清晰的脚印”,望着这一串串清晰的脚印,作者为什么说它默默无闻而又放着光彩?这样一个问题,激起了学生思维的火花,从而饶有兴趣地深入阅读全文,找到文章先后三次描写了老吕“清晰的脚印”,而每一次的脚印都有其具体的作用。学生在深入阅读、体会不同含义的基础上感受人物的品质。

二、借助比较阅读,品味语言、深入理解

这节课呈现了的四次比较阅读,比较阅读这种教学方式能够辅助学生理解句子背后的含义。如,“脖子?噢!炮弹皮碰的。”老吕平静地说。(“脖子!噢!炮弹皮碰的!”老吕骄傲地说。)从语气和神态上形成鲜明的对比,引导学生抓住“问号、碰、平静”感受老吕不炫耀功绩。像这样抓标点比较,抓重点词比较,有效地激励了学生探究、学习语言表达,拓展了思维的深度,为习作打下了坚实的基础,使读和写得到了有机的结合。

再比如,“换工作”与“谈伤疤”对比,使学生感受到老吕对待工作是那样的满腔热情,而对待功绩却一点也不骄傲,提升了对人物的认识。

三、创设情景,激情导读

教学中,抓住相应的数字体会老吕工作时间长,走的路程远,“他告诉我,走这条邮路送信,已经25年了。我心里默默地算了一下,从乡邮政所到冷峰口,一天来回50多里,25年,30多万里路,绕地球约四周。” 教学中,我努力使学生结合课文内容、联系生活实际感受深山风雪路的险峻荒凉、气候的恶劣,唤起他们的情感体验,为体会老吕的品质做好铺垫。而此时,学生感受并不深,于是,教师适时地引读:

就是这样一条十里八里见不到一个村庄的山间小路,老吕一走就是——

就是这样一条崎岖险峻的山间小路,老吕一走就是——

无论是大雪纷飞,还是大雨滂沱,老吕一走就是——

从而激发学生的情感。

四、与同题材文章的比较中学习刻画人物的方法

每篇课文都是一篇很好的习作范文。《深山风雪路》与《在炮兵阵地上》同样是以写人为主的文章,通过引导学生深入思考这两篇文章在刻画人物方面的异同点,进一步指导学生学习刻画人物的不同方法,从而提高学生的习作水平。如,《在炮兵阵地上》刻画人物的方法:抓住人物的语言、神态;《深山风雪路》:抓住人物的对话、心理活动。从选材角度来看,《在炮兵阵地上》:通过一件具体事例;《深山风雪路》:通过写两个不熟悉人的对话。布局谋篇方面,《在炮兵阵地上》:采用先概括,后具体的方式结构全篇的;《深山风雪路》:以“清晰的脚印”为线索统领全篇的。
为你推荐