认数教学反思
时间: 06-23
作者:赵天泽
栏目:反思
反思一：认数教学反思
1.对四年级的学生而言，要理解计数单位与数位两个概念是不大容易的。计数就是“数数”，学生并不清楚。而要理解计数单位，就必须从计数谈起；要 理解数位，计数单位又是基础。曾看过这样一则报道：考古人员在挖掘古墓时，发现一个密封的陶罐，打开后却是一些大小不等的圆石子。经研究发现，这些石子是 用来计数的，石子表示的数代表了墓主生前拥有的财富。这给了我很大的启示：“石子计数”这一数学史料是帮助学生了解计数单位的极好材料，教学时，可以按计 数、计数单位、数位的顺序组织学生的认数活动。一个困惑了我很久的问题，竟这样意外地由一则考古新闻解决了。真是“文章本天成，妙手偶得之”。
2. 学生在三年级学习认数时，已经初步认识了“万”，并能正确地读、写10 000。这是学生利用已有的知识结构同化新知识的基础，也是本节课的教学起点。教学时，通过对五位的整万数的读、写，使学生自然地产生“要写几万，就先写 几，再添四个0”的感受。这一过程中，教师要做的，是帮助学生将这种感受明晰起来，并引导学生通过类推，正确地读、写六位的整万数，逐渐将这种明晰的感受 抽象为写整万数的方法。同时，运用这一方法正确地读、写七位、八位的整万数。
本课的教学重点是五、六位的整万数的写法，它是学生探索和 理解整万数写数规则的基本材料。越在基础处，越要花时间。只有基础处想通了，想透了，后面的学习才会事半功倍。教学时，我设计了在计数器上拨数、写数、说 理等活动，引导学生通过独立思考与交流，理解并掌握整万数的写法。这样，学生在自主活动中获取的知识和经验，信度高，可迁移性强。
3. 在写数中感受，在读数中应用。对学生而言，读数的难度要比写数要大，因为读数首先要会将整万数进行分级，而分级是建立在对万级数意义的理解基础之上的操作 行为。所以学生写数时，在教师提问的过程中，不断地感受万级数的意义，这种感受是学生理解分级的基础。在了解分级知识之后，通过对整万数读法的学习，在读 数的过程中不断地应用，进一步加深对万级数的理解。教学时，我力求为学生认知结构的发展提供良好的环境和条件，根据学生现有的认知发展水平和知识间的逻辑 关系，精心设计教学过程，以利于学生理解和学习，达到自觉迁移的目的。
反思二：认数教学反思
《认数》的教学中，我发现有这样几个知识点，学生容易发生错误：
一、中间有零的数的读写，例如：三千零二，往往有学生写成302，这样的错误是由学生的直觉引起的：三—3，零—0，二—2，纠正这样的错误，只要让学生在写完数后，再读一读，看看跟原来的是不是一样，一样就说明是对的，如果不一样就说明是错误的。例如，302读着：三百零二，与三千零二不同，说明，302是错误的。学生为什么在作业时还会出现错误呢？就是，你教会了他这种检验的方法，他并不按照你说的方法去检验，所以，养成学生验算的习惯，我们数学教师要把这当成一件很重要的事情来抓。
二、数的组成，例如：5个千，8个百和4个一组成的数是（ ）。好多学生都写成了：5841。学生为什么会出现这样的错误呢？原来，学生知道，千位上是5，百位上是8，接下来就是4，正好后面有个一，就是1了。也有学生写成了，5801，这是在读题时，读4个一，只看到“一”，而没有看到4，或者，对4个一没有认真的理解。解决这个问题的方法，只要学生写完数后，再把数的组成看一下，跟题目对照一下就行了。重要的还是要养成验算的习惯。
1.对四年级的学生而言，要理解计数单位与数位两个概念是不大容易的。计数就是“数数”，学生并不清楚。而要理解计数单位，就必须从计数谈起；要 理解数位，计数单位又是基础。曾看过这样一则报道：考古人员在挖掘古墓时，发现一个密封的陶罐，打开后却是一些大小不等的圆石子。经研究发现，这些石子是 用来计数的，石子表示的数代表了墓主生前拥有的财富。这给了我很大的启示：“石子计数”这一数学史料是帮助学生了解计数单位的极好材料，教学时，可以按计 数、计数单位、数位的顺序组织学生的认数活动。一个困惑了我很久的问题，竟这样意外地由一则考古新闻解决了。真是“文章本天成，妙手偶得之”。
2. 学生在三年级学习认数时，已经初步认识了“万”，并能正确地读、写10 000。这是学生利用已有的知识结构同化新知识的基础，也是本节课的教学起点。教学时，通过对五位的整万数的读、写，使学生自然地产生“要写几万，就先写 几，再添四个0”的感受。这一过程中，教师要做的，是帮助学生将这种感受明晰起来，并引导学生通过类推，正确地读、写六位的整万数，逐渐将这种明晰的感受 抽象为写整万数的方法。同时，运用这一方法正确地读、写七位、八位的整万数。
本课的教学重点是五、六位的整万数的写法，它是学生探索和 理解整万数写数规则的基本材料。越在基础处，越要花时间。只有基础处想通了，想透了，后面的学习才会事半功倍。教学时，我设计了在计数器上拨数、写数、说 理等活动，引导学生通过独立思考与交流，理解并掌握整万数的写法。这样，学生在自主活动中获取的知识和经验，信度高，可迁移性强。
3. 在写数中感受，在读数中应用。对学生而言，读数的难度要比写数要大，因为读数首先要会将整万数进行分级，而分级是建立在对万级数意义的理解基础之上的操作 行为。所以学生写数时，在教师提问的过程中，不断地感受万级数的意义，这种感受是学生理解分级的基础。在了解分级知识之后，通过对整万数读法的学习，在读 数的过程中不断地应用，进一步加深对万级数的理解。教学时，我力求为学生认知结构的发展提供良好的环境和条件，根据学生现有的认知发展水平和知识间的逻辑 关系，精心设计教学过程，以利于学生理解和学习，达到自觉迁移的目的。
反思二：认数教学反思
《认数》的教学中，我发现有这样几个知识点，学生容易发生错误：
一、中间有零的数的读写，例如：三千零二，往往有学生写成302，这样的错误是由学生的直觉引起的：三—3，零—0，二—2，纠正这样的错误，只要让学生在写完数后，再读一读，看看跟原来的是不是一样，一样就说明是对的，如果不一样就说明是错误的。例如，302读着：三百零二，与三千零二不同，说明，302是错误的。学生为什么在作业时还会出现错误呢？就是，你教会了他这种检验的方法，他并不按照你说的方法去检验，所以，养成学生验算的习惯，我们数学教师要把这当成一件很重要的事情来抓。
二、数的组成，例如：5个千，8个百和4个一组成的数是（ ）。好多学生都写成了：5841。学生为什么会出现这样的错误呢？原来，学生知道，千位上是5，百位上是8，接下来就是4，正好后面有个一，就是1了。也有学生写成了，5801，这是在读题时，读4个一，只看到“一”，而没有看到4，或者，对4个一没有认真的理解。解决这个问题的方法，只要学生写完数后，再把数的组成看一下，跟题目对照一下就行了。重要的还是要养成验算的习惯。