认数教学反思

时间: 06-23 作者:赵天泽 栏目:反思
反思一:认数教学反思

1.对四年级的学生而言,要理解计数单位与数位两个概念是不大容易的。计数就是“数数”,学生并不清楚。而要理解计数单位,就必须从计数谈起;要 理解数位,计数单位又是基础。曾看过这样一则报道:考古人员在挖掘古墓时,发现一个密封的陶罐,打开后却是一些大小不等的圆石子。经研究发现,这些石子是 用来计数的,石子表示的数代表了墓主生前拥有的财富。这给了我很大的启示:“石子计数”这一数学史料是帮助学生了解计数单位的极好材料,教学时,可以按计 数、计数单位、数位的顺序组织学生的认数活动。一个困惑了我很久的问题,竟这样意外地由一则考古新闻解决了。真是“文章本天成,妙手偶得之”。
 
2. 学生在三年级学习认数时,已经初步认识了“万”,并能正确地读、写10 000。这是学生利用已有的知识结构同化新知识的基础,也是本节课的教学起点。教学时,通过对五位的整万数的读、写,使学生自然地产生“要写几万,就先写 几,再添四个0”的感受。这一过程中,教师要做的,是帮助学生将这种感受明晰起来,并引导学生通过类推,正确地读、写六位的整万数,逐渐将这种明晰的感受 抽象为写整万数的方法。同时,运用这一方法正确地读、写七位、八位的整万数。
 
本课的教学重点是五、六位的整万数的写法,它是学生探索和 理解整万数写数规则的基本材料。越在基础处,越要花时间。只有基础处想通了,想透了,后面的学习才会事半功倍。教学时,我设计了在计数器上拨数、写数、说 理等活动,引导学生通过独立思考与交流,理解并掌握整万数的写法。这样,学生在自主活动中获取的知识和经验,信度高,可迁移性强。
 
3. 在写数中感受,在读数中应用。对学生而言,读数的难度要比写数要大,因为读数首先要会将整万数进行分级,而分级是建立在对万级数意义的理解基础之上的操作 行为。所以学生写数时,在教师提问的过程中,不断地感受万级数的意义,这种感受是学生理解分级的基础。在了解分级知识之后,通过对整万数读法的学习,在读 数的过程中不断地应用,进一步加深对万级数的理解。教学时,我力求为学生认知结构的发展提供良好的环境和条件,根据学生现有的认知发展水平和知识间的逻辑 关系,精心设计教学过程,以利于学生理解和学习,达到自觉迁移的目的。
 

反思二:认数教学反思

《认数》的教学中,我发现有这样几个知识点,学生容易发生错误:

一、中间有零的数的读写,例如:三千零二,往往有学生写成302,这样的错误是由学生的直觉引起的:三—3,零—0,二—2,纠正这样的错误,只要让学生在写完数后,再读一读,看看跟原来的是不是一样,一样就说明是对的,如果不一样就说明是错误的。例如,302读着:三百零二,与三千零二不同,说明,302是错误的。学生为什么在作业时还会出现错误呢?就是,你教会了他这种检验的方法,他并不按照你说的方法去检验,所以,养成学生验算的习惯,我们数学教师要把这当成一件很重要的事情来抓。

二、数的组成,例如:5个千,8个百和4个一组成的数是(   )。好多学生都写成了:5841。学生为什么会出现这样的错误呢?原来,学生知道,千位上是5,百位上是8,接下来就是4,正好后面有个一,就是1了。也有学生写成了,5801,这是在读题时,读4个一,只看到“一”,而没有看到4,或者,对4个一没有认真的理解。解决这个问题的方法,只要学生写完数后,再把数的组成看一下,跟题目对照一下就行了。重要的还是要养成验算的习惯。
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