聂将军和日本小姑娘教学反思(3)

      
在教学中，我还注重唤醒学生感悟的喜悦。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。　　

在指名朗读小姑娘与将军见面时的相关课文，一学生毫无感情地读着小姑娘的话“妈妈死了，妈妈死了！”有几个学生发生窃笑声，我便让笑的学生说说为什么？有的说“妈妈死了是件很伤心的事情，怎么能读得毫无感情呢？应读出伤心的语气”！有的学生说：“我认为不是这样，小姑娘经受了炮火的惊吓，失去母亲的悲痛，遇到聂将军这样的陌生人应该很惊恐！应读出惊恐的语气！”还有的说：“小姑娘这么小，就受了这么多的惊吓，肯定吓呆了，应读出木讷的语气！”……于是，我让大家结合自己的生活实际，说说自己在小姑娘这种情况下会怎样？是何种表现？学生纷纷发言，说自己的感受。最后一学生说：“刚才同学说的几种都对，其实不同的人在遇到突发事情时，表现是不尽相同的，有的人或许是悲伤，有的则是无助，或木讷，或惊恐……”
    
在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造， 学生的喜悦在体验中被唤醒。　　

不足之处：　　

1、课堂中有一个环节是通过理解聂将军写给日本官兵的信的内容来提升学生对战争与的认识，备课中也是意识到这将是教学中的一个难点，所以就单独用小黑板出示了信的内容，让学生结合课文内容谈谈自己的理解，问题抛下后，学生只能靠重复原句谈看法，缺乏自主、深入的思考。我想,如果将问题设计成：“聂将军的这封信是想向日本官兵传递怎样的信息呢？”这个问题的提出就具开放性，不同阅读水平的学生会有不同层次的理解，而且在不同学生的理解中可以自然地渗透“国际主义”、“至仁至义”等词语的解释，由此可见，对于教学中的难点处理，教师还真应该在问题设计上下足功夫。

2、听过一些特级教师、优秀教师的课，他们上课的时候是镇定自若、游刃有余的，而我在课堂上总觉得像在打仗似的，风风火火的。课堂上对学生学习状态的观察了解，对学生回答问题的倾听、评价，对课堂节奏的把握……都是那么不尽如人意，本人的课堂驾驭能力还需有待提高。　　


反思四：聂将军和日本小姑娘教学反思

在教学过程中，我有一些地方经过自己的深思熟虑，设计得与其他老师不同：教学美穗子谢恩时，我先引导学生想像美穗子见到聂将军时的神情，动作，会说哪些 话；此时的聂将军会是个怎样的人，他见了美穗子会有那些变化？学生想像后自由说说；最后请两位大胆的同学上台演演，以此培养学生的综合能力。     
 
教 学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时，我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事，读完后让学生自由说 说自己的感受。因为朗读比较充分，要求发言的学生很多，他们都开始急切地表达着，内容不约而同地是说对聂将军的印象：“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将 军是个好人，#p#副标题#e#他不滥杀无辜”、“聂将军不记前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聂将军至仁至义、有始有终”、“聂将军爱国爱民，有着国际主义精神”……我 静静地聆听着他们的发言，频频点头向他们表示赞同:“大家的发言也证明了自己的理解是独到的、富有思想的，我向你们表示祝贺，因为这就是‘会读书’的反 映。”