妈妈留下的葡萄树教学反思
时间: 06-18
作者:陈艺敏
栏目:反思
反思一：妈妈留下的葡萄树教学反思
《妈妈留下的葡萄树》这篇课文是三年级下册中的一篇童话故事。课文讲的是小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈不辞辛苦，翻山越岭去给他找好吃的，当她为孩子摘回一串葡萄时，却在家门前碰到了猎人，在这危险时刻狐狸妈妈冒着危险告诉孩子快逃，自己却被猎人逮住了。小狐狸长大了，但始终没有找到妈妈，却看到了妈妈曾经为他而留下的葡萄树，感激之情由然而生。
课上我采用“读中感悟,以读代讲”的方法，先让学生找出课文中最让自己感动的地方，读一读，说一说自己的感受，然后再把自己的体会送到文字里去读一读，学生的学习主动性增强了，也能够试着做到“披情以入文”，体会着实真切细腻，有些感受还比较深刻独到。比如，面对危险，你认为狐狸妈妈该怎样做？有的说它应跑回洞中背着小狐狸再跑，有的说可以用小石子抛出去，引开猎人的注意力，再去带小狐狸一起逃。在课文的最后，问到“狐狸妈妈到底去哪里了？”大家各抒己见.续编时学生也假设了很多结局.体会出了母爱的无私与伟大，
但反思课堂细节,很是有不足之处:
1 因为对个别词语的解析不到位,致使学生的有感情朗读少了几分生动.
2 人别学生的发言还不是有逻辑性,有待培养.
3 由于时间原因,原本准备好的动物故事没有补充,可能会对学生的深入理解或多或少有影响.
反思二：妈妈留下的葡萄树教学反思
在教学《妈妈留下的葡萄树》一课时，当一部分学生模仿小狐狸放开嗓子对妈妈大声喊道：“妈妈谢谢您”！时，一部分学生在沉思中提出了质疑：“既然小狐狸的妈妈可能被猎人打死了，小狐狸也很爱她的妈妈，他后来又会怎么做呢？”一石激起千层浪，学生创作的思维在瞬间被激活，学生们七嘴八舌讨论起来。……于是关于《妈妈留下的葡萄树》续写活动就这样展开了激烈的讨论。学生根据自己的生活经验和丰富的想象为小狐狸书写了不同回报他的方式。
这次阅读后的再创作是学生对课文的深度感悟。读着学生们对故事的续写，我真切地感觉到他们对事物的不同态度、不同情感，感受到了孩子们的不同个性。我们现在所选用的教材有很多经典的文章，无论是思想教育，还是题材选择与安排、布局谋篇、遣词造句等方面，都无不匠心独运。在阅读这些作品的过程中，学生会情不自禁的感受情节中的喜怒哀乐，或喜或悲，或唱或跳，或演或导，或说或写，真实的感受在他们心中孕育。正是这些丰富多彩的情感体验对学生个性、人格的形成产生了至关重要的影响。教学中，如果把阅读教学与学生的写作实际联系起来，根据教材的特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效的借鉴的对象和确凿的依据，点燃学生再创作的激情。这样不仅可以培养学生写作的兴趣，还提高学生的写作水平，而且学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。
《课标》中提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读个性化的行为，就注定了他们有不同的体验，感受和理解，再次点燃他们在创作中的热情，就是给与他们感情的释放，也是加深他们对文本的体验。如何点燃，关键在于在每篇课文中找到一个巧妙的结合点。这个点对于学生来说是新鲜的，是他们情感所至，是和他们的生活积累相通的。我们做教师的就必须抓住契机，灵活巧妙的点燃这个“点”。
《妈妈留下的葡萄树》这篇课文是三年级下册中的一篇童话故事。课文讲的是小狐狸肚子饿了，狐狸妈妈不辞辛苦，翻山越岭去给他找好吃的，当她为孩子摘回一串葡萄时，却在家门前碰到了猎人，在这危险时刻狐狸妈妈冒着危险告诉孩子快逃，自己却被猎人逮住了。小狐狸长大了，但始终没有找到妈妈，却看到了妈妈曾经为他而留下的葡萄树，感激之情由然而生。
课上我采用“读中感悟,以读代讲”的方法，先让学生找出课文中最让自己感动的地方，读一读，说一说自己的感受，然后再把自己的体会送到文字里去读一读，学生的学习主动性增强了，也能够试着做到“披情以入文”，体会着实真切细腻，有些感受还比较深刻独到。比如，面对危险，你认为狐狸妈妈该怎样做？有的说它应跑回洞中背着小狐狸再跑，有的说可以用小石子抛出去，引开猎人的注意力，再去带小狐狸一起逃。在课文的最后，问到“狐狸妈妈到底去哪里了？”大家各抒己见.续编时学生也假设了很多结局.体会出了母爱的无私与伟大，
但反思课堂细节,很是有不足之处:
1 因为对个别词语的解析不到位,致使学生的有感情朗读少了几分生动.
2 人别学生的发言还不是有逻辑性,有待培养.
3 由于时间原因,原本准备好的动物故事没有补充,可能会对学生的深入理解或多或少有影响.
反思二：妈妈留下的葡萄树教学反思
在教学《妈妈留下的葡萄树》一课时，当一部分学生模仿小狐狸放开嗓子对妈妈大声喊道：“妈妈谢谢您”！时，一部分学生在沉思中提出了质疑：“既然小狐狸的妈妈可能被猎人打死了，小狐狸也很爱她的妈妈，他后来又会怎么做呢？”一石激起千层浪，学生创作的思维在瞬间被激活，学生们七嘴八舌讨论起来。……于是关于《妈妈留下的葡萄树》续写活动就这样展开了激烈的讨论。学生根据自己的生活经验和丰富的想象为小狐狸书写了不同回报他的方式。
这次阅读后的再创作是学生对课文的深度感悟。读着学生们对故事的续写，我真切地感觉到他们对事物的不同态度、不同情感，感受到了孩子们的不同个性。我们现在所选用的教材有很多经典的文章，无论是思想教育，还是题材选择与安排、布局谋篇、遣词造句等方面，都无不匠心独运。在阅读这些作品的过程中，学生会情不自禁的感受情节中的喜怒哀乐，或喜或悲，或唱或跳，或演或导，或说或写，真实的感受在他们心中孕育。正是这些丰富多彩的情感体验对学生个性、人格的形成产生了至关重要的影响。教学中，如果把阅读教学与学生的写作实际联系起来，根据教材的特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效的借鉴的对象和确凿的依据，点燃学生再创作的激情。这样不仅可以培养学生写作的兴趣，还提高学生的写作水平，而且学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。
《课标》中提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读个性化的行为，就注定了他们有不同的体验，感受和理解，再次点燃他们在创作中的热情，就是给与他们感情的释放，也是加深他们对文本的体验。如何点燃，关键在于在每篇课文中找到一个巧妙的结合点。这个点对于学生来说是新鲜的，是他们情感所至，是和他们的生活积累相通的。我们做教师的就必须抓住契机，灵活巧妙的点燃这个“点”。