轮椅上的霍金教学反思(3)

反思四：轮椅上的霍金教学反思

课文第八自然段是很明显的过渡段，霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。

我围绕这两方面的内容，抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，首先让学生对霍金有一个全面的、立体的认识。

第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，造就了这第一个“非凡”。通过教师的引读以及描述性的语言，学生很快就能会到这一点。

第 二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨 人、物理天才、#p#副标题#e#英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？

第三个 “非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不 可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？” 为了丰富学生的体验，我采用了让学生填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功 能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼。然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行 字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读着，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。

通过学习，学生走近了一位非凡的伟人，接受了一次心灵洗礼的过程。我觉得在教学时，对一些理解性的题目自己都必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。这样才能对重点问题的指导，才能提供必要坡度和适合学生思考的指导途径。


反思五：轮椅上的霍金教学反思

今天教完了《轮椅上的霍金》。这是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎的教着的。可现在课文教完了，离我想象中的效果却相差甚远：学生木然，课堂沉闷，节奏松散。

回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：

1、课前充分准备非常重要。在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。

2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。

3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。