轮椅上的霍金教学反思(2)

    
然后让学生再次走进文本，去分别找出文中相对应的文字描述中来感受霍金的理想，亲人和朋友，以及那颗感恩的心。来感受霍金的人格魅力和他的非凡之处。

最后，积极参与交流对话，给予合理评价与引导。在学生敞开心扉说体会、谈感想的时候，我总是认真倾听，尊重学生的独特体验，分享他们的独特理解，及时给予肯定和鼓励。当学生对文本的感悟出现偏差时，我也会不失时机地发表一下自己的看法，或是引导学生讨论、交流，让学生提升自己的认识，纠正自己的看法，帮助他们形成积极的人生态度和价值观。


反思三：轮椅上的霍金教学反思

这篇课文的内容较多，课文从两个方面具体介绍了霍金的魅力，分别是物理天才和生活强者，读了好多遍课文，想找个落脚点，对于长文就要有所舍弃，可是看看这舍不得，看看那丢不下。于是乎在网上搜索了相关的教案，并且观看了省优质资源的视频，看看别人的思路，总比自己在那瞎捣鼓要好得多吧。
    
头脑考虑了一天多，觉得自己对于霍金是生活强者比较感兴趣，但是作为生活强者不仅仅是霍金恬静回答女记者的话的表现，还有命运对待霍金十分残酷，我到底该怎么才能把它串联起来呢？六模块在课堂教学中如何体现？如何引导学生自主学习等等，都在思考中。
     
思前想后之后，决定以这几大板块来组织我的课堂教学：复习导入——问题引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——拓展延伸这几步走。

上课伊始，我直接导入课文，并让学生回顾课文内容，说出描写霍金魅力的句子，并依据学生的回答，我进行板书。
     
并以生活强者为抓手，引导学生自主学习。在交流时，学生没有达到我想象的程度，反思下来觉得还是自己对教材把握不够到位，致使自己评价语言跟不上，缺少教学机智。
     
命运对霍金果然十分残酷，具体表现在哪里，学生自学，找到句子反复品读交流读后感受。我本意想借用学生的回答，让学生对课文的理解更上一层楼，朗读感悟更加深刻。不过学生因为教室有人听课，终因胆子小发言的人数不是很多。
    
不过我也很高兴，班级有些同学表现还是很好的。
    
本堂课的小组合作学习，学生自由地参与课堂活动，学得很起劲。但是作为老师，我一直比较不知如何对小组成员的回答进行评价性引导，让他们不至于反复针对某词句的谈相近的理解，让他们能自由地在最关键的语段中大谈自己的感悟。本课时在“飞”字的讨论上，学生一说出了霍金一直在不同地思考，学生二补充道：霍金的大脑很灵活，他热爱科学，不断地借助大脑思考着、研究着……因为学生没能说到身体残疾的霍金不仅研究着，而且他的思考和成就都超越了其他的科学家，没有受轮椅的禁锢。我忍不住再点学生交流，往往他们的回答是在反复。我觉得自己应该反思与斟酌教师应该在什么地方、什么样的回答上进行总结，若是引导，又该怎样导？而面对学生积极交流霍金的非法精神时，我还是比较满意的，学生经过小组合作能比较完整地交流出霍金回答中的“乐观”“坚强”“感恩”等关键点，只是对于会场“鸦雀无声”“静默”的原因回答不全，经过引导学生能理解那问题的尖锐和唐突以及对霍金回答的期待和敬畏。那么如果在这设置一个情景采访，让学生也是会场中的一员，以一个正常人的思维来揣摩这份安静，是不是更易于体会和理解。