高尔基和他的儿子教学反思(3)

二、引导学生需要循循善诱

这堂课，从整个设计来看，没有多少纰漏。只要能按照课前的预设完成，应该说课堂气氛还是可以变得热烈些的。也不知是为什么，刚开始，按照我的预设，不管我问什么问题，学生举手的总是寥寥无几。也许是心越急，效果就越差。教到一半的时候（也就是高尔基置身于这美丽而带有感情的鲜花丛中，他的心中有什么想法呢？），孩子们还是不能走进课文中，感受不到。倘若让这种状况再持续下去，那我的这堂课将会是非常失败了。于是我就改变策略，不是直接问了，而是让学生想想，鲜花是谁种的？高尔基看到鲜花的时候他的心情如何，从课文中找出相应的词来说说？第5小节中，出现了两次儿子，由此可看出高尔基心中有什么想法呢……一题多问，化难为简；当学生回答把握不准的时候，适时引导，让他们尽快找到问题的症结，说出满意的答案。巧妙地引导，适时地引导，针对性地引导，一下子让学生找到了自信，课堂气氛不再变得那样冷清了。

三、读写结合需要以心育心
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“给”永远比“拿”愉快。这句话是文章的中心。高尔基不仅要求自己的孩子爱自己，爱自己的亲人，更将这种爱推而广之，变得更宽泛，更博大了。当高尔基的儿子收到他的这封信后，他的心里会怎么想，他又会怎么写回信呢？为了引导他们写好这封信，我引导他们联系生活中的例子，尤其是我们身边的例子去考虑。其实我们这班小家伙也是挺懂事的。身为他们的语文和品德老师，在平时的学习生活中，我也非常注意到这一点。虽然不是他们的班主任，但对他们始终抱着一颗关爱的心。平时哪个学生心里有委屈，总爱向我“报告”；哪个同学有困难，也爱来找我……每当这时，我的心里也都是非常乐意与关心；同样的，每当我要上课了，总有几个“小宝贝”会到我办公室来捧本子，每当我要回办公室，他们总抢着帮我拿教学资料……联系着课文内容，让他们认真思考，假如高尔基的儿子就在我们的生活中，他会怎么听父亲的话，怎么做？请你替他写写这封回信，说说自己的心里话。小家伙们一下子热情变得更加高涨了。一封封感人至深的回信跃然纸上，浓浓的亲情，深深地祝福。让这班小家伙一下子长大了。

语文教学无定法，但我觉得，只要在课堂上充分调动学生学习的兴趣，发挥学生的主体性地位，激发学生的想象，真正让学生走进课堂，走进文本，那他们的语文水平会不断地提高的。


反思五：高尔基和他的儿子教学反思

在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。
 
一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的？”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。