窗前的红气球教学反思(2)

一、师生谈话，缩短心距。

师生之间关于朋友话题的谈话，贴近学生的生活，缩短了师生之间、生生之间、学生与文本之间的距离，使学生自然进入到浓浓的美好情感的意境中，在情真意切的氛围中感悟朋友间的真情。

二、围绕感情主线，读中感悟真情

我始终着眼于戈里亚前后心情的变化，让学生在读中悟，悟中读。本节课采用不同形式的读，范读、学生自由读、同桌读，和好朋友共读，师生同读。读中有品，既抓住词语反复吟读，也关注体验入境品读；既联系生活实际，也想像当时场景；读中有评，既有老师对学生的评价，也有学生之间的相互欣赏。使学生在交流中，尽情感受与他人分享自己阅读体验的快乐，并在分享他人的体验中也丰富自己的体验，从而使学生与文本之间的对话不断深入，充分感受到文字中所承载的情和意。

三、创设传递友谊的美好情境

学生拿起画笔，或写或画，传递美好的祝福给戈里亚，师生共同品读美文《窗》、《送给奶奶的阳光》、《珍妮的帽子》，真正的打开了学生们情感的闸门，使学生的心灵得到巨大的震撼，从中悟出爱的真谛。


反思四：窗前的红气球教学反思

《窗前的红气球》故事情节简单，但字里行间流露着同学间真挚的友情。在执教本课时，我把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，在教学中始终坚持站在学生角度，#p#副标题#e#以学生已有的经验为起点，以学促教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文教学活动，让学生充分的读、议、思、评、写，并通过启发引导、讲解示范、理解评价等教学手段，让学生活动成为多方向的信息交流程。

1.在师生关系上把学生主动学习与教师指导有机结合。课堂上我充分尊重学生主体性，大胆让学生质疑，激发学生探究的欲望，培养学生在读中质疑和合作质疑的能力。例如，在导入新课时，学生在老师的引导下看图质疑“气球是从哪来”的，”“为什么画一张笑脸”等等，在质疑中学生的朗读欲望被充分调动起来，同时也为自己初读课文提出了学习目标。在识字过程中，我注重引导学生交流自己的识字方法，把主动权交给学生，突出学生个性，尊重学生体验。

2、在教学方法上力求形式多样。低段学生喜欢直观星系象的事物和丰富多彩的游戏，在教学中，我依据学生特点，力求让学生感受学习的乐趣，尽可能的避免教学方式的重复与单调。在生字教学中，我设计了自读、齐读、赛读等多种方式，结合玩魔方、打气球、走迷宫三种游戏，让机械的生字教学在玩中轻松突破。在阅读指导时，我把自主研读与合作研读有机结合，注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得。在学生充分研读的基础上引导学生就重点句、关键句品读体味。通过自由读、示范读、感情读等，读出情感，积累语言。

3、把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合。教学中我尊重学生听、说、读、写的能力培养，及时抓住典型语言的重点训练。在此同时，在语文教学过程中凭借语言引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。比如，在学习科利亚在病房的部分，我引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体，走进他的内心世界，体会他生病时孤独、寂寞的心情。在课文拓展时，我把阅读文本与写话训练有机结合，将语文能力的训练落到实处，体现语文教学实践性的特色，也使学生积蕴的情感得到了释放。


反思五：窗前的红气球教学反思

教师的文化素养与教学艺术，是课堂教学成功的关键。当我们提出“转变教师的角色”倡导“以学生为主体”，主张“自主、合作、探究”的学习方式的时候，由于理解上的误区,课堂教学成了“放任自流”的课堂，教师一时不知道怎么调控课堂，该讲的不敢讲了。特别是提出“顺学而教”，有的教师成了学生“后缀”。新的理论无疑促进教学质量的提升，培养了学生能力。然而，当我们一味追求花样翻新的时候，语文教学也变得“千疮百孔”了，语文成了教师的负累。语文教学一定要正确处理好“继承与创新的关系，主导与主体的关系”。在灵活地选择教学方式的同时，教师的导学是万万不可忽视的。没了教师的主体，也就没了学生的主体。教师应该是课程开发的最重要的资源。教师对教材的解读，决定着教学方式选择。