负荆请罪教学反思(2)

其实，课堂教学绝不是一种理想状态，不出“差错”的课是不存在的，否则就是不真实的。新的课程理论昭示我们，课堂应该是开放而灵活的，是动态生成的，一定要树立以“人”（学生）为本的观念。

三、新的学习方式是扫荡这些传统流弊的利器。

在展示的课例中，一开头，教师引导学生由总结策略性的学法，而导入自主学习，既创设了情景，又提示了学习的方向，毫无思维上的限制，是开放灵活的。

课例中的合作学习要求很具体，但也都是策略性的。如，规定了时间（10分钟）和空间（合理利用教室），合理选择道具，发挥想象等，导向性和操作性强，强制性预设较弱，思维创造空间极其广阔。合作是更是开放学习的需要，小学生之间缺乏权威，人人都有发言权，学生对文本的不同解读都能生存下来，不一定性和不确定性增强。在全班交流表演中，教师根据反馈，及时点拨、指导，把探究引向深入，促使学生对主人公的动作、语言和内心作了细心入微的感悟；在教师指导下的合作表演更是“体验式的表达”。这才是真正地自主地动态式生成，尊重了主体，张扬了个性。

当然，新理念下的教学情景是多变的，随时都有认知冲突，对于教师来说，是一种严峻挑战。如果没有相当的教学机智，把握不好，课堂教学“形”和“神”俱散，形成“放牧式”课堂，教学将无效率可言！教师必须锤炼教学技艺，适应多变的教学情景，熟练地运用新的学习方式，提高驾驭课堂的能力，能及时优化教学流程，调整教学策略，做学生心灵的呵护者，让学生的语言和精神同建构，共生成，让课堂充满创造的活力。


反思三：负荆请罪教学反思

《负荆请罪》这篇文章故事人物性格鲜明，通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。在课题的教学中有学生指出这是一部历史话剧，另一个学生说这是“独幕剧”。我马上抓住学生的这一“失误”，帮助学生理清文章的思路：课文作为话剧共两幕，第二幕是写“负荆请罪”而第一幕又是写什么的呢?同“负荆请罪”有何联系?指名学生朗读第一幕，学生有了早读课的预习，朗读得还是不错。朗读后，学生就明白了第一幕其实写的是“负荆请罪”的原因，有一位学生说是第二幕的铺垫，当然也是正确的。
　　
接下来的教学围绕一个“怕”字展开：门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得?学生抓住文中“有意避让”、“好几天不敢上朝”等语句体会到蔺相如表面上的 “怕”。在练习感情朗读中，又抓住蔺相如面对秦王“毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让”的表现，补充“完璧归赵、渑池会见”的故事，让学生体会到 “想当年”蔺相如的“勇敢无畏”。在此基础上引导学生深思：蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢?学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言，理解了他的 “深明大义、顾全大局”的思想特征。理解“若有所悟”这个词语后请学生想象：韩勃领悟到什么?蔺相如的良苦用心，廉颇是否明白?请学生分角色朗读第二幕，学生很快就找到了答案。学生抓住廉颇的言行体会到他道歉的诚意。
　　
本文的体裁是剧本，于是，我在学生充分地朗读课文、把握了人物特点之后，让学生自排、自导、自演，受到了学生的喜爱，收到了较好的教学效果。


反思四：负荆请罪教学反思