董存瑞舍身炸暗堡教学反思
时间: 06-11
作者:聂云飞
栏目:反思
反思一：董存瑞舍身炸暗堡教学反思
《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇传统的精读课文，在我的印象里，我的小学时代就学过这篇课文，课文讲述的是战争年代英雄的事迹，备课时我思考着，这样一篇文章，离学生生活的有距离感，与现代生活也有距离，怎样教学才能董存瑞这样一个高大的形象真正的走进孩子的心里，学生能真正体会到人物的崇高，并能发自内心的敬佩他呢？
所以，在备课阶段，我把主要的精力放在学生在读到这样一篇文章后，自己能够读懂些什么，感受最深的是什么，最大的疑惑是什么，针对于此，我让孩子在阅读后自由的阅读以后，各抒己见，孩子们实际上是能初步的理解人物的不怕牺牲这种精神的。
学生已经掌握了一些阅读写人文章的方法的，他们首先会找到这个故事中董存瑞的一些表现的，如主动申请去炸暗堡这一段落的学习，孩子们读得懂暗堡是非炸不可的，而董存瑞就是一个勇挑重担的人，教学的重点是董存瑞“炸暗堡这一环节，也就是课文的第七段，对于舍身二字，学生的理解是有不同层次的，也是学生无法感同身受的，本来想借助多媒体视频来引导学生理解，但是转念一想，这段文字形象生动，何不让孩子就字字句句的去细读进而理解人物形象呢，而实际验证孩子们是读的懂得。他们能够抓住人物的一言一行去感受，能够抓住人物的神态变化去体会，能够发现暗堡周围的环境是多么的恶劣，“跃出,冲了上去,匍匐”左手托起,右手猛的一拉”等等词语让学生真正的感受到了人物的崇高品质
反思二：董存瑞舍身炸暗堡教学反思
小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼和影响是很有力度的，也是深远的。而这些影响和震撼很大程度上都是凭借阅读教学中一篇篇的课文来完成的。阅读总伴随着思维和情感，思接千载，浮想联翩，情绪跌宕，感情起伏。在读的过程中，学生会入情入境。叶圣陶老先生曾说过：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境入境始于亲”。所谓“在读中有所感悟”、“在读中培养语感”、“在读中受到情感的熏陶”就是这个道理。因而在阅读教学中，我十分注意培养学生的情感，以趣激学，努力提高学生感受语言的灵敏度，努力让学生在语文学习过程中主动参与。
反思《董存瑞舍身炸暗堡》一课我有以下几点体会：
一、运用现代媒体手段----活化教材内容，形成强烈的听、视觉冲击
教学过程的媒体运用使学生能形成直觉，拉近学生与教材的距离。课后的录像再现使学生感受到语言文字所未能体会到的强烈情感冲击，以视觉效果带动学生进一步感受。而此时，也正是学生情感的制高点，学生就会无话不说，无所不谈。课堂中学生的回答可见一斑，真正打开了学生“情感的窗口”。课文中的录音铺垫其实对学生的情感迸发起到了很重要的作用，学生会自然地在脑中映现出战火纷飞的年代，闪现出英雄人物的高大形象，显现出学生强烈的爱国情感。由此，现代教学媒体在现代教学过程中的作用不容忽视。特别是在对教材内容的理解上提供了更直观、形象的视、听觉冲击使学生受到直观感受，点燃学生“情感的火种”。
二、引导学生主动探究----让课堂成为学生自主探索、师生互动交往的舞台
从个性来说，学习本身是一个从依赖走向独立的过程。培养学生独立性，消除学习依赖性，自主独立学习是学生主体地位的核心、特征。传统教学的教学过程重在讲读、精读，这无疑限制了学生主动性地体现。为了使学生在整个学教过程中能主动的探索、发现，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法和能力。所以，本堂课，我采取了小组讨论的方法，并让学生自找、自说、讨论，从中获得成功、获得信心。提高对语言文字的理解能力，真正落实学生实践能力的培养，从而达到教为学服务的目的，变“学会”为“会学”。创设宽松的学习环境，放手让学生自主钻研，形成浓厚的学习氛围。另外，从心理学角度讲，“教育是人和人心理上的最微妙地接触”，课堂中师生双方的“生活质量”将直接影响和制约学生的“学习质量”。因此，师生双方交往互动过程中，应注重情感融入，将过程情感化，体现主体。让课堂真正成为学生自主探索、师生互动交往的舞台。
《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇传统的精读课文，在我的印象里，我的小学时代就学过这篇课文，课文讲述的是战争年代英雄的事迹，备课时我思考着，这样一篇文章，离学生生活的有距离感，与现代生活也有距离，怎样教学才能董存瑞这样一个高大的形象真正的走进孩子的心里，学生能真正体会到人物的崇高，并能发自内心的敬佩他呢？
所以，在备课阶段，我把主要的精力放在学生在读到这样一篇文章后，自己能够读懂些什么，感受最深的是什么，最大的疑惑是什么，针对于此，我让孩子在阅读后自由的阅读以后，各抒己见，孩子们实际上是能初步的理解人物的不怕牺牲这种精神的。
学生已经掌握了一些阅读写人文章的方法的，他们首先会找到这个故事中董存瑞的一些表现的，如主动申请去炸暗堡这一段落的学习，孩子们读得懂暗堡是非炸不可的，而董存瑞就是一个勇挑重担的人，教学的重点是董存瑞“炸暗堡这一环节，也就是课文的第七段，对于舍身二字，学生的理解是有不同层次的，也是学生无法感同身受的，本来想借助多媒体视频来引导学生理解，但是转念一想，这段文字形象生动，何不让孩子就字字句句的去细读进而理解人物形象呢，而实际验证孩子们是读的懂得。他们能够抓住人物的一言一行去感受，能够抓住人物的神态变化去体会，能够发现暗堡周围的环境是多么的恶劣，“跃出,冲了上去,匍匐”左手托起,右手猛的一拉”等等词语让学生真正的感受到了人物的崇高品质
反思二：董存瑞舍身炸暗堡教学反思
小学语文作为人文学科，对学生心灵的震撼和影响是很有力度的，也是深远的。而这些影响和震撼很大程度上都是凭借阅读教学中一篇篇的课文来完成的。阅读总伴随着思维和情感，思接千载，浮想联翩，情绪跌宕，感情起伏。在读的过程中，学生会入情入境。叶圣陶老先生曾说过：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境入境始于亲”。所谓“在读中有所感悟”、“在读中培养语感”、“在读中受到情感的熏陶”就是这个道理。因而在阅读教学中，我十分注意培养学生的情感，以趣激学，努力提高学生感受语言的灵敏度，努力让学生在语文学习过程中主动参与。
反思《董存瑞舍身炸暗堡》一课我有以下几点体会：
一、运用现代媒体手段----活化教材内容，形成强烈的听、视觉冲击
教学过程的媒体运用使学生能形成直觉，拉近学生与教材的距离。课后的录像再现使学生感受到语言文字所未能体会到的强烈情感冲击，以视觉效果带动学生进一步感受。而此时，也正是学生情感的制高点，学生就会无话不说，无所不谈。课堂中学生的回答可见一斑，真正打开了学生“情感的窗口”。课文中的录音铺垫其实对学生的情感迸发起到了很重要的作用，学生会自然地在脑中映现出战火纷飞的年代，闪现出英雄人物的高大形象，显现出学生强烈的爱国情感。由此，现代教学媒体在现代教学过程中的作用不容忽视。特别是在对教材内容的理解上提供了更直观、形象的视、听觉冲击使学生受到直观感受，点燃学生“情感的火种”。
二、引导学生主动探究----让课堂成为学生自主探索、师生互动交往的舞台
从个性来说，学习本身是一个从依赖走向独立的过程。培养学生独立性，消除学习依赖性，自主独立学习是学生主体地位的核心、特征。传统教学的教学过程重在讲读、精读，这无疑限制了学生主动性地体现。为了使学生在整个学教过程中能主动的探索、发现，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法和能力。所以，本堂课，我采取了小组讨论的方法，并让学生自找、自说、讨论，从中获得成功、获得信心。提高对语言文字的理解能力，真正落实学生实践能力的培养，从而达到教为学服务的目的，变“学会”为“会学”。创设宽松的学习环境，放手让学生自主钻研，形成浓厚的学习氛围。另外，从心理学角度讲，“教育是人和人心理上的最微妙地接触”，课堂中师生双方的“生活质量”将直接影响和制约学生的“学习质量”。因此，师生双方交往互动过程中，应注重情感融入，将过程情感化，体现主体。让课堂真正成为学生自主探索、师生互动交往的舞台。