村居教学反思(2)

反思三：村居教学反思

春风杨柳的美丽画面，配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的快乐生活，非常富有情趣。这首诗读起来朗朗上口，诗意也比较通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培养学生对的古诗的兴趣以及对诗意的领悟能力上。

首先我以猜谜的方式激发学生学习的兴趣，看图引入诗的意境。然后是通过各种方式来读准字音。古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。因此我安排了自由读，读准字音；同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准；指名读，及时纠正字音；男女生读；齐读等方式来读准古诗。接着是图文对照，读中感悟。对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。如：你们知道诗中哪一句是写了小朋友们在放风筝？古时候的人把风筝叫什么？诗中的小朋友是在什么时候放风筝？小朋友们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。前两句我是采用看图说一说的方法，“这幅图中，除了小朋友在放风筝外，你还看到了什么？指导学生仔细观察，体会春天美丽的景色。然后再来美美的读，读出诗的韵味来。在小朋友朗读不到位的时候，我采用教师配乐朗读的方法请学生欣赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面？再来学着读，在反复读的基础上达到熟读成诵。c


反思四：村居教学反思

汉语言是由一个个富有魔力的的文字构成了她独特的魅力，在古诗的解读中我们不妨从一个个的字入手，由字及词，由词及句，由句及篇，由字词的意到字词所传达出的神，由表及里，由外到内，#p#副标题#e#深入透彻地理解诗所描绘的风景，揣摩诗人的内心情感。

儿 童的语言是稚嫩的，是鲜活的，站在儿童的独特的视角上，让他们用一双明澈的眼睛看周围的世界，撷取事物所传达的信息。在古诗教学中，我们既不能用成人的理 解来束缚学生的思维，也不能用辅导用书上的提示来画地为牢，只要我们扎根学生的现有基础，激起学生的思、辨，学生鲜嫩的语言就会如在春雷的呼唤下破土而出 的竹笋。

我们不妨从扩词入手，以伙伴的身份看诗中的景与物，以善待生命的目光来赏识自然界万物的动静变化。

“村”字，孩子可以把它理解成“乡村、农村、村庄、村子”等。“居”呢，则有“居住、邻居”等词，让学生把它们连起来，则题目的意思就一目了然了“在乡村里居住”、“居住在农村”等。

作 者是在乡村居住，那他会写乡村中的哪些景？哪些人？哪些事呢？“草长莺飞二月天”，“草”学生可以组成词“青草、小草、草地、草原”，但“草”是“长” 的，那么正确的理解应该为“青草、小草”了，这样是不是精确了呢？联系“二月天”来想，这是早春啊，早春二月的草是什么样的呢？自然是“悄悄地生长着的小 草”、“偷偷地钻出地面的小草”，“吮吸着春雨，呼吸着春的气息的一个劲儿向上长着的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黄绿绿的小草”是“快快乐乐生长 着的小草”，是“陶醉于春的勃勃生机的小草”……“莺”扩成的词可是“黄莺、莺歌燕舞”等，黄莺是谁？是鸟中的歌唱家，有一副清脆的歌咙，唱起的歌儿婉转 悠扬，莺在空中翻飞，快乐地飞，自由自在地飞，它是在空中舞蹈，划出美丽的弧线……“拂堤杨柳醉春烟”，杨柳，什么样的杨柳，垂下万条绿丝绦的杨柳，垂下 长长手臂的杨柳，泻下如瀑长发的杨柳，杨柳含情，暖风中曼舞、轻歌。杨柳是一位娟秀的女子，恬静、幽雅，动作舒展轻柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的 轻拂下，在枝条的抚摸下，堤是酥软的堤，是朦胧醉着的堤……