小熊住山洞教学反思

时间: 12-17 作者:熊毅 栏目:反思
篇一:小熊住山洞教学反思

这篇童话故事主要是讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子,可走进森林,他们始终舍不得砍树。多少年过去了,他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾,潜移默化地使儿童懂得爱护树木,保护环境是一种美德。在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。

课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入,这样把学生的视野引向“森林”,然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文,让学生初步感知课文内容。让学生将课文读通顺,初步了解课文内容是这节课的重点之一,。为了激起学生读课文的兴趣,我们用“比赛”的形式,促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节并且注重全员的参与,不仅关注参赛者,也关注没有参加比赛的“评委们”。

为了让学生能在40分钟里始终以饱满的精神状态投入学习,我利用多媒体课件播放了歌曲(课文),让学生唱一唱。这样既使学生再一次熟悉了课文,又让学生得到了一次优美旋律的熏陶。


篇二:小熊住山洞教学反思

《小熊住山洞》是人教版小语教材第一册中的一篇课文,这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树,在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景:春天长满了绿叶,夏天开满了花儿,秋天结满了果子,冬天有许多鸟儿,结果因舍不得而没有砍大树,受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言比较生动,主要通过指导学生朗读来理解课文内容,让学生感知大自然的美好,认同小熊一家的环保行为,训练学生的语感。

一、以读感知,内化语言

新课程标准告诉我们,学生是学习的主人,要重视学生在阅读过程中的主体地位,阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,并重视学生独特的感知、体验和理解能力。在整堂课的学习中,我反复让学生进行朗读,每一遍都有不同的要求,真正做到了在读中理解课文,在读中感知课文。我分了两个层次来进行朗读课文,第一层次让学生自己读懂课文,在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得,第二层次让学生自己读好课文,选择自己最喜欢的季节,展开想象,谈谈为什么喜欢,带着自己独特的感情去读好课文。这样一次一次的朗读理解,全体学生都参与到课堂学习中来,学生真正地成了学习的主人。同时,通过反复的朗读,学生逐步加深了对课文语言的理解,课文的大意也通过激情朗读表达出来了。

二、创设情境,激发兴趣

情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。在体会大森林的美和小熊的舍不得时,老师扮演小熊的角色,如:小熊有些不好意思地说:“小朋友,我家一直住在山洞里,所以没有邀请你们,你们会怪我吗?”师问:听完小熊的话之后,你们有什么话要对小熊说呢?这时积极引导学生说出对小熊的理解和感激之语,让学生在充满童趣的情境中感知到“大森林是小动物们共同的家,我们要保卫自己的家园”,学生们在活动中有了环保的意识。低年级学生的特点是不稳定的,集中注意的时间短,持久性较差,注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意,激发学生人人想参与,人人想表现自己的学习主动性和积极性,使课堂教学更加生动有趣,轻松偷快。教学过程中设计了一些游戏,如“汉字魔方”、“ 芝麻开花”、 还以演课本剧的形式,努力做到以趣导读,以趣促思,以趣带学,让学生真正在课堂中动起来。
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