大江保卫战教学反思(4)

首先，抗洪抢险，学生没有情感体会，#p#副标题#e#对他们来说有些遥远。因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。在教学中，我利用多媒体贯穿教学，引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，解放军战士抢险的场面，点燃了学生的阅读激情，激发了学生走进文本探究的欲望。运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英勇无畏，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感；还有配乐激情诵读，既渲染了情境，又引发了联想，这使学生产生情感的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者对话奠定了基础。在结束学习之前，我播放了以解放军战士抗洪为题材的歌曲《为了谁》，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。  

再者，放飞想象，为学生提供了创造性思维的时空，学生的个性得以大力张扬。在教学中，通过各种形式，学生用耳朵听，眼睛看，用心感受，再让学生说说感受，这样的设计，能促使学生运用自己丰富的想象力，大胆地求异，在课堂上及时闪现出创造思维的火花。课堂上，学生基本能融入文本，将自身置身于98年洪灾营救现场，解读自己看到的，听到的和感受到的方方面面，最后在读中达到情感的升华。教学中，学生能主动地阅读、学习探究，生成独到的见解和智慧，学生的个性得以健康的充分的发展，闪烁着智慧的光芒。         
最后，我们还要善于把每一个学生阅读体悟都当成可贵的资源，组织学生交流与沟通，相互表达和聆听，相互接纳、赞赏，以达成智慧共享。对于学生的感悟，不求唯一答案，只要合理，都应给予肯定，比如教学中鼓励学生分享、交流自己感动的内容，以及结束前让学生每人对可爱的人民子弟兵说一句话。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创造的火把，它是一口“新活”的源泉。经历了智慧的共享，学生对文本的理解就由肤浅走向深刻，由局部走向整体，由片面走向全面。


反思五：大江保卫战教学反思

《大江保卫战》是一篇通讯，描述了人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。文章的重点在表现人民解放军的“英勇无畏”，赞扬人民解放军的英雄气概，为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结奋战、英勇无畏的献身精神，我从以下四方面入手。

一、观看视频，耳闻目睹。

1998年的抗洪救灾，对学生而言是陌生遥远的，因为那时的他们还没有出生。学生没有这种情感体验，所以我就想借助媒体，让学生耳闻目睹，在身临其境中激起学生的情感，让学生感受到人民子弟兵在洪水恶浪面前劈波斩浪，为保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。于是，我让学生观看了咆哮的洪水肆虐村庄，人民群众处在水深火热之中的视频，观看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群众的视频，他们被深深震撼了。

二、阅读故事，感人肺腑。

为了让学生感悟人民解放军心系人民、团结奋战、英勇无畏的献身精神，我收集了此次抗震救灾的种种感人肺腑、催人泪下的鲜活的事迹，如：《惊涛骇浪中的六龄女童难灭求生欲望》、《周运兰老师获救记》等，让学生在感动中去品悟课文的第五自然段，让他们在情的激励下达到良好的教学目的。

三、潜心会文，震撼心灵。

如果说观看视频、阅读故事对学生的情感是一种激发、引导，那么促使学生对课文入情入境地去评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感。于是，在我营造了浓浓的感动氛围之后，再让学生在感动中潜心会文，与文本对话，学生透过语言文字“看”到了震撼人心的场面，看到了一个个高大的形象。于是，我再让学生尽情地诵读，让学生的心灵在诵读中得到震撼。