春天的小雨滴滴滴教学反思(2)

    
二、激发想像，用好语言。
    
本文多用比喻、拟人的手法表现春雨之声、之形、之品，十分形象、生动。

学语文是为了更好地用语文，因此，在学生学习课文时，我还不时地激发学生的想像力，让学生学以致用。如：在学习“小雨滴在树叶上集合起来，成为一颗大水珠，顺着叶脉滑下来”一句时，我播放了相关的动画，并让学生想像：大水珠顺着叶脉滑下来像什么？学生看了动画，马上就有人回答：“大水珠顺着叶脉滑滑梯似的滑下来。”在学习“雨丝细细的，密密的，随风飘洒”一句时，我又让学生想像：雨丝像什么？学生回答：“雨丝像花针”“雨丝像银线”“雨丝像纱巾”“雨丝像牛毛”……又如：学习第8自然段后，我又让学生想像：“这时，你认为春雨又像什么？”学生有的说：“春雨像一个天使。”有的说：“春雨像一个精灵。”还有的说：“春雨像个仙女。”……我想这时，春雨的精神美不言而喻，学生早已发现并感受到春雨那无私的美了。


反思四：春天的小雨滴滴滴教学反思

新教材的教学给我最大的感触是教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”地位已发生变化，由居高临下的“权威”转向了“平等中的领头羊”。教师不再只是 知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程教学中，教师与学生之间是平等的，不再是服从与被服从的关系。学生的学习方式明显地从传统 的接受学习向探究学习转变。在这样的学习过程中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问 题的探索过程。

一、多反思，多提议，创设探究氛围。

比如，在解读本课时总感觉散文的结构比较松散，好像找不到一条主线来 切入教学。后完成了一教时的教学后，又进行了反思重建，发现本文的第18节就是一句中心句，对上文的内容作了小结。于是，在第二节课时作了补救。由此同学 们对于课题中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含义有了准确和深入的认识：给森林的演奏，在大地上播种。由此可见对于文本深入的解读是有效组织课堂的关 键。同时我也吸取了其他老师的指导建议，要理线索，了解文章的主要内容。引导孩子了解到本文的线索是：听雨——看雨——爱雨。虽然有时师生之间、生生之间 像是在进行一场辩论赛，但静静一想，只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活 动。《课程标准》中提到现代课堂教学中，作为教师应尊重每一个学生，多给他们一些肯定和鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。因此，现在在我的语文课上， 经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”我呢，经常会说：“你的回答中有一个词 用得真好！”“你的想法很特别，能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先试一下好吗？”我深深地感受到生动活泼、积极主动的课堂教学气 氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以 赴地投入学习，极大提高了对学习活动的积极性。

二、多朗读，多体验，培养阅读能力。