春日偶成教学反思
时间: 06-10
作者:窦鑫
栏目:反思
反思一：春日偶成教学反思
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。在教学这首诗时，我主要从三方面入手：
1.从诗的题目入手。在上课开始，引领学生抓题目的中心“偶”字，知道了此首诗是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，触景生情写得。同时联系其他诗人在游山玩水时由于意兴所至，往往是佳作传诵久远，如李白的《望庐山瀑布》，就是因李白的“情”到深处才有感而发。所以这样发自内心的声音才会更打动人。这也正是“偶”字的妙用。
2.抓住诗的“眼睛”。作为一首古诗来讲，要让一位学生都能知道这首诗的意思，这样的教学任务并不难。可是要引导学生自己去学习古诗，那就很难。于是我试着从诗眼入手，学生能抓住诗的眼睛“乐”字来学习本首诗就相对的要容易些。首先是让学生找哪些美景是让诗人乐在其中的，“云淡”、“风清”、“花”、“柳”、“川”。就是这这样风和日丽的日子让作者沉醉其中，就连路人也是笑他偷闲出来玩耍呢。
3.课外扩展。由于这两首古诗都是有关“春天”，所以布置学生在课外搜集有关“春天”的诗，于是在课上，我也把朱熹的《春日》拿出来和大家一起分享，让学生能够更多的了解祖国的文字魅力，特别是古诗文的学习。
总结了这节课的大概思路，觉得这首诗的教学还可以从两首诗的联系入手，同时要从多方角度去引导学生诵读这首诗，比如是想象诗歌诵，比如是想象写话，同时还可以插入有关春天的视频介绍，要多方感官去沉浸和体会作者的“乐”。
反思二：春日偶成教学反思
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写的，描写了风和日丽的春日景色，抒发作者了春日郊游的愉快心情。一、二句写景——云淡、风轻、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，构成一幅美丽的春景图。三、四句抒情——身处这宜人的春色，诗人完全陶醉了，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！整首诗写景和抒情密切相依，融为一体，表达了诗人赞美春色，热爱自然的感情。
在教学中，在学生读通、读顺古诗后我通过激发学生“提问质疑”——“百家争鸣”帮助学生理解古诗中词语的意思，并特别当强调重点（或关键）词语意思，帮助学生理解词语。其次，引导学生理解古诗的一、二句。这两句主要写景，提问：“诗人看到了哪些美丽的春景？”学生便能从古诗原句中找到“淡云”、“轻风”、“红花”、“绿柳”等意象,通过小结，把这些意象联系在一起，让学生展开想象感受春天的景色，指导有感情的朗读一、二句。接下来理解古诗的三、四句。这两句抒发了诗人对春天的赞美和对大自然的热爱。在解读时，让学生结合书上的插图，先想一想面对美丽的春景，诗人的心情如何？接着通过提问“诗人正在欣赏美丽的景色，但是却有人在议论他呢，人们是怎样议论他的？”引出诗句——时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。引导学生思考，如果你是诗人，你的心里会怎么想呢？让学生通过自己的感受来理解后两句诗的意思，并用自己的话说一说。最后，通过小结让学生了解诗的结构——前两句写景，后两句抒情，让学生思考“诗人想表达一种什么样的情感？”点出本诗要表达的主要思想感情——赞美春天，热爱大自然。
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。在教学这首诗时，我主要从三方面入手：
1.从诗的题目入手。在上课开始，引领学生抓题目的中心“偶”字，知道了此首诗是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，触景生情写得。同时联系其他诗人在游山玩水时由于意兴所至，往往是佳作传诵久远，如李白的《望庐山瀑布》，就是因李白的“情”到深处才有感而发。所以这样发自内心的声音才会更打动人。这也正是“偶”字的妙用。
2.抓住诗的“眼睛”。作为一首古诗来讲，要让一位学生都能知道这首诗的意思，这样的教学任务并不难。可是要引导学生自己去学习古诗，那就很难。于是我试着从诗眼入手，学生能抓住诗的眼睛“乐”字来学习本首诗就相对的要容易些。首先是让学生找哪些美景是让诗人乐在其中的，“云淡”、“风清”、“花”、“柳”、“川”。就是这这样风和日丽的日子让作者沉醉其中，就连路人也是笑他偷闲出来玩耍呢。
3.课外扩展。由于这两首古诗都是有关“春天”，所以布置学生在课外搜集有关“春天”的诗，于是在课上，我也把朱熹的《春日》拿出来和大家一起分享，让学生能够更多的了解祖国的文字魅力，特别是古诗文的学习。
总结了这节课的大概思路，觉得这首诗的教学还可以从两首诗的联系入手，同时要从多方角度去引导学生诵读这首诗，比如是想象诗歌诵，比如是想象写话，同时还可以插入有关春天的视频介绍，要多方感官去沉浸和体会作者的“乐”。
反思二：春日偶成教学反思
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写的，描写了风和日丽的春日景色，抒发作者了春日郊游的愉快心情。一、二句写景——云淡、风轻、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，构成一幅美丽的春景图。三、四句抒情——身处这宜人的春色，诗人完全陶醉了，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！整首诗写景和抒情密切相依，融为一体，表达了诗人赞美春色，热爱自然的感情。
在教学中，在学生读通、读顺古诗后我通过激发学生“提问质疑”——“百家争鸣”帮助学生理解古诗中词语的意思，并特别当强调重点（或关键）词语意思，帮助学生理解词语。其次，引导学生理解古诗的一、二句。这两句主要写景，提问：“诗人看到了哪些美丽的春景？”学生便能从古诗原句中找到“淡云”、“轻风”、“红花”、“绿柳”等意象,通过小结，把这些意象联系在一起，让学生展开想象感受春天的景色，指导有感情的朗读一、二句。接下来理解古诗的三、四句。这两句抒发了诗人对春天的赞美和对大自然的热爱。在解读时，让学生结合书上的插图，先想一想面对美丽的春景，诗人的心情如何？接着通过提问“诗人正在欣赏美丽的景色，但是却有人在议论他呢，人们是怎样议论他的？”引出诗句——时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。引导学生思考，如果你是诗人，你的心里会怎么想呢？让学生通过自己的感受来理解后两句诗的意思，并用自己的话说一说。最后，通过小结让学生了解诗的结构——前两句写景，后两句抒情，让学生思考“诗人想表达一种什么样的情感？”点出本诗要表达的主要思想感情——赞美春天，热爱大自然。