项目申请汇报材料(8)

10、加强评价改革研究。在考试评价研究上有明显进展，组织研究制定新课程背景下的考试评价指导纲要，指导教师的教学行为。

11、加强科研的培训工作，制定继续教育规划，提高教师的政治、职业道德和业务素质及教育教学能力，并能够掌握各种现代化教育手段。加强校本培训，通过多种形式的活动，丰富广大教师的科研知识，培养教科研能力。

12、鼓励教师学历进修，给潜力教师配科研导师，重视发挥特级教师、研究员、骨干教师作用。

“三级联动—均衡、发展城乡教育”是通过整合大学、市县级重点中学和农村初级中学教育资源，均衡、发展城乡教育，提炼学校教育特色，达成城乡教育均衡、发展的统筹过程。项目具体指（见下图）整合大学（Ⅰ级，详细指西南大学，重庆大学等）、城市中学（Ⅱ级，详细指西南大学附中）、城镇中学（Ⅲ级，详细指巫山高级中学，巫山骡坪中学、丰都包鸾中学）教育资源，发挥优势，针对“短板问题”，通过Ⅰ级引领Ⅱ、Ⅲ级，重点解决“短板问题”，Ⅱ级联动Ⅲ级，三级联动，优势互补，缩小差距，共同发展。通过Ⅰ级带动Ⅱ级，Ⅱ级教育水平整体提高，Ⅰ级、Ⅱ级带动Ⅲ级辐射周边学校，以点带面，实现城乡教育统筹发展。

学校成立问题顾问团，解决教育资源的整合利用的问题。我们以张万琼校长带队，现有学校特级教师、市级学科带头人、特聘专家学者与农村学校教师按学科形成“研训共同体”，把问题解决基地前移，以现场解决问题、就地解决问题为主要方式。在确定对口学校的优势和问题的基础上，组织联动学校制定校际联动计划，借助领雁工作的推动，确定教学资源流动目标，实现了优质教育教学资源的互动一一包括教育、教学、管理等方面的经验交流，提高了丰都包鸾中学、巫山骡坪中学等对口学校的管理水平和师资水平。我们以课题方式研究对口学校在教育教学管理中存在的问题，使学校问题研究更深入、更彻底、更规范有效。另一方面，通过课题研究，提升了农村教师的教育理论水平和教学科研能力。通过兼职、挂职、联动和联动发展等方式，把我校的管理理念及策略等隐性显性资源渗透、移植到农村学校。促成了薄弱发展形成合理的干部结构；改造薄弱学校，促进区域性整体办学水平的提高。

学校通过专家名师引领，集体备课、上观摩课、示范课、巡回授课等方式，探讨教育教学问题，共同磋商教学改进策略，提高课堂质量；校本培训打基础，以城带乡，通过教学观摩赛、教学开放周、讲座等方式，使城乡学校进行广泛交流；通过导师制、教师沙龙、经验交流、博客论坛、专家报告、与特级教师对话等形式，为农村教师提供参加教学研讨与学术交流的机会，提高农村骨干教师校本教研的能力和水平；我们还建立了农村优秀教师表彰机制。与此同时，我们还举办缤纷节，邀请农村学生参加，开阔他们的视野；建设“书香校园”，深入推进校园文化建设。名校与农村初级中学全方位、多层次地展开系列行动，“阅读节”、“读写大奖赛”、“班级读书会”、“假期图书清仓”、“图书漂流”等等，从而使学生认识到广泛阅读对于一个人终身发展的重要意义。

试点项目的突破和创新。学校把名校对口支援农村学校活动上升到全面科学论证规划，上升到项目高度来进行系统研究，尚属首次。我校把对口支援农村学校活动上升到项目高度，根据双方所签订的联动发展协议，确定系列协同发展机制。包括班子联动机制、挂职培训机制、下派支教机制、横向交流机制、资源共享机制、示范课展示机制等，实现学校均衡发展，最终形成具有创新性、示范性和实效性的统筹城乡教育模式，为重庆统筹城乡教育做出直属重点中学应有的贡献。