清平乐村居教学反思(3)

    语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达， 创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏 陶，获得思想的启迪。
    这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。辛弃疾的退金心愿未了，怎么会流连田园生活？细细琢磨，我对词中的 “醉”有了更深刻的理解。作为全词的中心词，这个醉，究竟是谁的“醉”？我反复诵读，研究资料，有了新的发现：词的上片描写了乡村清秀的景色，#p#副标题#e#下片写了三 个儿子的勤劳孝顺、天真可爱，所以就有了“醉里吴音相媚好”。词人看到这样的景这样的人，这样的生活，也陶醉了。辛弃疾希望大宋处处都是这样的景象——国 泰民安，人们安居乐业。但是，作者是否真的“沉醉不知归路”？不，他的心中仍有报国热情，还有满腔热血！他更挂念的是抗金大业，所以，他这是居安思危，忧 国忧民！所以，《清平乐村居》的教学，不仅仅是让学生感受田园生活的美好；也要让学生体会作者心中的追求。因此，在品味“醉”时，我曾试图有意识地让学生 走出文本，走近辛弃疾，想借用作者的生平资料和词作《破阵子》，通过两个“醉”的比较，学生自然发现本词中不仅是翁媪醉了，还有作者也醉了。作者是为这温 馨一家而醉，为和谐的画面而醉；进而明确指出：在辛弃疾眼里，只要前方的将士们舍生忘死，保家卫国，后方的人民方才能生活安宁，能靠自己的辛勤劳作养家糊 口，这就叫“国泰民安”！这就是辛弃疾毕生追求的理想！可是，在前一天修改教案时，我因为考虑到是借班上课，总是担心不了解孩子们的情况，安排的教学内容 的无法完成，到时候会让我阵脚大乱，在人前出丑。于是，我又一次犯下了大错，鬼使神差地删掉了原先设计在课件里的“破阵子”一诗，以致于在拓展时无从下 手。惭愧啊我还得努力提高自身水平啊，还有心理素质。


清平乐村居教学反思五：

   这首词写了普通农家的生活场景，除“谁家”的发问和“最喜”的流露，都是生活场景的描写，表面看来，作者没表示态度，但在生活场景的描写之中，寄有作者的 思想感情，那就是，对农村生活的热爱。在品悟作者感情时，通过让学生谈谈自己最欣赏哪里。让他们自由交流。有的学生说欣赏“醉里吴音相媚好，白发谁家翁 媪？”这一句，因为老夫妻喝了一点酒，还亲热地聊天。教师追问老人会聊些什么？有学生说会回忆当年怎么认识的；有学生说会商议着给大儿子娶媳妇；有学生说 会称赞能干的大儿子和二儿子；有学生说会欣赏那调皮可爱的小儿子。通过这一教学环节，学生结合自己的生活，感受到农家人的生活非常安逸，从而品位到辛弃疾 当时对这种农村生活的向往。自己主动去发现问题，继而自己再去解决问题。这也正是“学生自主学习”的生动体现。学生不仅理解了词的内容，而且组组都恰当适 度适时地结合插图，引发想象。同时，集体讨论，小组合作起到了推波助澜的作用。教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。学生也从讨 论中理解了作者是通过描写田园的风光来抒发自己喜爱宁静安详的农村生活。课下反馈学生都认为这节课上的很轻松也很有意思，要掌握的知识也学会了。可见对话 式的探究，如果能恰到好处的使用会使课堂增色不少。