百分数与分数的互化教学反思

时间: 03-03 作者:赖家锐 栏目:反思
百分数与分数的互化教学反思一:

    本课讲的是分数与百分数的互化,要求学生理解和掌握分数和百分数的互化方法,并能正确熟练地把分数化成百分数。为此,我在学生已经掌握了小数与百分数互化的基础上是这样设计的。课前设计分数与小数、小数与分数互化的习题,让学生在练习中重温已掌握的知识,为学习新课扫清了障碍,基于这种情况和学生的学习积极性,我尝试让学生通过小组合作,讨论,分析等方式自主探究,把学习的权利交给学生,这充分发挥了体现了学生的主体地位,使学生利用已有的知识进一步探究新知,不仅体验到了学习数学的乐趣,还提高了学生的学习能力,同时也感受到了团结合作的教育。在练习中我还设计了有梯度的练习题,使不程度的学生得到了不同的提高。
    本课的不足之处是:时间没有安排好,导致后面的练习没有进行完。

    
百分数与分数的互化教学反思二:

    1、对于 “百分号前面保留一位小数”与“除不尽时,保留三位小数”没能建立起联系。所以练习中,当要求学生保留百分号前面一位小数时,他们将商也仅保留一位小数而导致准确度不够。
    再教建议:在教学1/14化成百分数时,就引导学生发现商的小数位数与百分号前小数位数之间的联系。
    2、教材84页第2小题对于初学百分数的学生而言难度较大。绝大多数学生认为是进行分数与百分数的互化,所以将1/2转化为百分数50%,而没考虑到这两进之间单位“1”发生了变化。
    再教建议:将此题放到教学完90页“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的应用题后处理。
    3教学亮点
    在比较0.85、7/8、85.1%、5/6的大小时,学生们普遍认为化成小数后比较方便。在教学84页第7题时,许多学生观察30%、3/5、3/4后认为化成百分数或小数比较方便,真是如此吗?
    班上有几名学生观察到此组数据的特点,30%=3/10,3/5、3/4它们的分子都是3,根据同分子分数大小比较的方法能够快速比较出其大小。所以教无定法,学生要能灵活根据数据特点选择方法。


百分数与分数的互化教学反思三:

    这应该是我改革的第一课了。
    首先,我让学生将课桌调成小组的形式。到底是训练了几次,现在调起来速度还真挺快,30秒钟就搞定了!
    接着我在黑板上出示要求,先自学课本80—82页,有不懂的问题再小组交流,争取在组内解决。提完要求学生就开始学习了,我则开始巡视检查。
    诚如有的专家所说,小组合作并不是拉拉桌子就解决了的。在学习的过程中,知道自己该如何去学习的同学并不多,其中更是有觉得好玩乘机玩玩做做小动作的,还是有类似于乘机起哄,会的题目也要去问,乘机讲几句废话。比如说杨富强,一直问臧静分数除不尽怎么办,实际上书上写的很清楚,他就是不去看书瞎找茬!我想,这可能是一开始都会遇到的情况,所以我就停下来,对孩子们重申了一下要求:先自己看书自学,准备好笔和草稿本,需要写的自己写一写,算一算。做到自己真正不懂的题目再向旁边同学请教,我将严格检查违纪和乘机捣乱的同学,这样纪律好多了,但却也有组内也解决不了的问题,比如小数化成百分数,中间出现了分子是小数的情况,就都不理解了,说为什么会这样呢?
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