用坐标表示地理位置教学反思

用坐标表示地理位置教学反思一：

    今天上的这节数学公开课，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思考：
    《用坐标表示地理位置》这节课的学习，我主要采用了根据实际景物让学生去观察、体验探究的教学方式，为学生提供了课堂当家，亲自操作的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现用坐标表示地理位置的方法，使学生直接参与教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。
    回顾本节课,我觉得从教学设计，教学方法，和学生掌握知识的情况来看，我认为算是比较成功的，但我在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:
    1、由于是借班上课，上课前由于本学校的多媒体停用，没有进行试讲，所以，不能很正确的把握操作的时间，使学习效果受到一定的影响。作为教师所提出的实际操作的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难一点的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了学习的有效性，又不至于浪费时间。2、学习中对注重学生思维多样性的培养因为时间关系没有加强。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考，这样控制了学生思维的发展。4、对于知识的运用，没有照顾到全体学生的参与。
    改进方法
    1、让学生自己先去想你从实际问题中发现了什么，联想到了什么，通过观察思考、交流讨论体会实验中所能发现问题的多样性，由每组派代表回答，从学生回答中，引导学生归纳用坐标表示地理位置的步骤和方法。这样的合作讨论，能使学生讨论的答案不再统一在教师事先限定的框框中，学生讨论的结果可能会有很多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。
    2、在问题的总结中，对于学生思维的问题可适当做引导。           
    3、在习题的解决中可让学生在独立思考前提下进行小组活动，这样能使每个学生都能发挥自己的作用，每个学生都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程,学优生得到了锻练,而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。
    有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培养学生成为既有创新能力，又能适应现代社会发展的公民。
    作为教师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必须体现学生的主体性。