金属的化学性质教学反思

金属的化学性质教学反思一：

    一、教材处理： “顾后”与“瞻前”
    由于我市现用化学教材为沪教版新课程，这套教材我市已使用五年了。 “金属的化学性质”、“置换反应”是被编写在上册课本第五章第一节《金属与矿物》中，而“金属的活动性顺序及运用”则编写在下册课本第七章第三节《酸和碱的反应》第二部分盐的知识中。不同于人教版新课程化学教材的编写顺序和编写内容，将这三部分内容都编写在下册课本第八单元课题2《金属的化学性质》中。当我们选择上人教版，定下课题为《金属的化学性质》后，无疑对我而言是一次新的尝试与挑战。因为教材的不熟悉，所以首先我需要阅读教材，然后分析处理教材。通过“顾后”、“瞻前”等方法确定好教学内容的“序”。
    （一）“顾后”处理
    所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。
    １．疑点适当后置。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初三学生的抽象思维能力又相对较弱，因此有些问题难以一下子说清道明。对于其中某些疑难点的突破可暂时搁一搁，待时机成熟再加以解决。如“金属活动性顺序”概念中“活动性”的理解与运用在学习时不妨放一放，待“金属的化学性质”实验探究之后，再对“金属活动性”加以理解深化，并为学习本单元的第三课题《金属资源的利用和保护》中金属的腐蚀和防护，埋下知识铺垫。
    ２．方法及时介绍。及时介绍研究问题获取知识的方法，能给学生的后续学习带来裨益。当学生第一次上化学课，接触到化学实验时，教师就会把实验观察的方法介绍给学生：首先观察反应物的色态；然后观察反应过程中的现象；最后观察生成物的色态。这不仅能帮助学生解决眼前的“看什么，怎么看？”的问题，而且对学生良好的观察实验习惯的养成也极为有利。当学生第一次动手完成实验时，教师就会把基本操作技能规范的传授给学生，这又不仅能帮助学生解决“做什么，怎么做？”的问题，而且对学生独立实验设计和操作解决问题有益。
    （二）“瞻前”处理
    瞻前，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑深化知识的目的。翻阅人教版上册教材会发现已有几处涉及金属化学性质的内容：如p30铝箔的燃烧；p38铁丝在空气中和在氧气中反应的现象对比；p91镁带的燃烧；p63拓展性课题氢气的学习，了解用部分金属与酸反应可以制取氢气；p88铁钉与硫酸铜溶液的反应。通过对这些知识的预复习，进行恰当的“瞻前”处
    １．释疑性“瞻前”。教材中的化学知识有一定的逻辑顺序，这是处理教材时进行释疑性“瞻前”的根本保证。如学习金属化学性质时，为什么不是所有的金属都能与盐酸、硫酸等反应产生氢气呢？释疑性“瞻前”，常常能让学生茅塞顿开，给学生带来溢于言表的心理愉悦。
    ２．辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一种集可能性、必要性于一体的处理教材的方法。如学习过铝、铁、镁等金属能与氧气反应，为何不同金属反映时的剧烈程度不同，并且相同金属在空气和氧气不同条件下反应也有所不同呢？