角教学反思

时间: 03-10 作者:来梦婷 栏目:反思
教学反思一:

    教学《角的分类》一课,从教学设计、课堂教学、学生学习状况和课后反思谈四个方面打造有效课堂:
    一、确立教学核心,重视学生解决数学问题
    开发智能是世界各国教学改革的重要目标。现在,国际上研究并推广的主要成果之一是问题解决的教学方法。
    在小学数学教育中,问题是小学生面对一项任务时才出现的,这项任务通常是由教师或教科书布置的,而且往往没有给问题规定解决方法。当小学生在问题中找出一个适当的“模式”时,他就能解决这个问题。
    把问题解决作为数学课堂教学的核心,这是我尝试之一。我在教学《角的分类》一课时,把“解决问题的数学”作为第一项标准,解决问题是数学课程的中心,是全部数学教学的一个基本目标,也是所有数学活动的一个不可缺少的部分。  
    在这一思想的指导下,在教学的第一个环节中,我设计了电脑显示两个打开180°和360°的扇面图片,为了在鼓励和支持解决问题的课堂中,要小学生进行广泛而丰富的解决问题的探讨,我特别设计了让学生去发现扇面图片中存在着什么数学问题。学生明白了这一点后,随之,让他们去猜想,去寻求解决问题的办法,在人人猜想的过程中,在师生交流的过程中,小学生们与其他同学以及教师分享着他们的猜想、思考和探讨,同时也学会了用几种方式表达问题和解决问题的策略。在享受了一系列的思维碰撞活动之后,我像评价问题答案那样,重点评价猜测、推测和解决问题的过程。
    当小学生通过六年的发展,他们应遇到较多的完全不同类型的复杂问题,这些问题产生于现实生活和数学内容本身。重视问题解决的课堂教学,就应该在教学中向学生提供最佳可能,让学生自己去寻找、发现和推测答案。这将有效的提高学生解决问题的能力和创造能力。
    二、紧密生活与数学,强调学生数学应用
    强调数学应用已成为发达国家的共识。课程从一年级开始就将数学知识和应用相结合,作为培养学生解决实际问题能力的一个重要途径。在我在教学《角的分类》一课时,以“数学来源于生活,反之,又服务于生活”开题,强调数学、生活的休戚相关,接着又以现实生活中的扇子为例,让小学生们在生活中寻找数
    学。当教学到360°时,又以手表的时针和分针的旋转为例,巧妙指导,至始至终体现出了数学在生活中的应用。
    我们知道都知道,小学教材在各年龄阶段安排了相关的内容,如钱币的兑换和计算,价格和购物计算,各种购物方案的确定和评估,时间和行车时刻表的使用,长度、面积、体积、容量与重量的估计和测定,旅游中的问题,居室与建筑问题,出版印刷中的问题,说话频率的测算等。在课堂教学中,着实重视小学生的具体操作、应用。
    三、恰当创设情境,促进学生进行数学交流
    我课堂教学的主导思想就是:能让学生思考的要让学生自己去思考,能让学生观察的要让学生自己去观察,能让学生表述的要让学生自己去表述,能让学生动手的要让学生自己去动手,能让学生总结的要让学生自己推导出结论。
    新数学课程与评价标准都十分重视数学的交流,就作为交流的数学,我认为:如果学生想要进行数学交流,并且经常地应用数学,就应该把数学作为一种语言。如,在我在教学《角的分类》一课中,当师生共同学习,在比较、分类、类比、对应、取样分析、尝试、估测、模型化、推理、体验了直角、平角、锐角、钝角和周角后,并且能够准确的归纳出按角度分,可以分成这五类。随后,我又设计了两组练习,一组是给出角的度数,看着角的度数分别填在五个标有直角、平角、锐角、钝角和周角的椭圆里;另一组是给学生呈现出自己画好的各种角和设计好的小房子,认学生把准备好的角搬进标有直角、平角、锐角、钝角和周角的小房子。这三层的师生、生生交流,是真正的数学交流,是通过听觉、视觉、触觉(多用游戏的方式)来接受他人的数学思想,将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来。这样的交流可以帮助小学生理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系。同时,在交流的过程中,学生之间的相互影响,有助于构建知识,学习他人思考问题的方法,并且澄清自己的思维。当教师提出要探索的问题,并要求学生解释他们的想法时,教师就推进了交流的过程。    
为你推荐