角教学反思

角教学反思一：

    教学《角的分类》一课，从教学设计、课堂教学、学生学习状况和课后反思谈四个方面打造有效课堂：
    一、确立教学核心，重视学生解决数学问题
    开发智能是世界各国教学改革的重要目标。现在，国际上研究并推广的主要成果之一是问题解决的教学方法。
    在小学数学教育中，问题是小学生面对一项任务时才出现的，这项任务通常是由教师或教科书布置的，而且往往没有给问题规定解决方法。当小学生在问题中找出一个适当的“模式”时，他就能解决这个问题。
    把问题解决作为数学课堂教学的核心，这是我尝试之一。我在教学《角的分类》一课时，把“解决问题的数学”作为第一项标准，解决问题是数学课程的中心，是全部数学教学的一个基本目标，也是所有数学活动的一个不可缺少的部分。  
    在这一思想的指导下，在教学的第一个环节中，我设计了电脑显示两个打开180°和360°的扇面图片，为了在鼓励和支持解决问题的课堂中，要小学生进行广泛而丰富的解决问题的探讨，我特别设计了让学生去发现扇面图片中存在着什么数学问题。学生明白了这一点后，随之，让他们去猜想，去寻求解决问题的办法，在人人猜想的过程中，在师生交流的过程中，小学生们与其他同学以及教师分享着他们的猜想、思考和探讨，同时也学会了用几种方式表达问题和解决问题的策略。在享受了一系列的思维碰撞活动之后，我像评价问题答案那样，重点评价猜测、推测和解决问题的过程。
    当小学生通过六年的发展，他们应遇到较多的完全不同类型的复杂问题，这些问题产生于现实生活和数学内容本身。重视问题解决的课堂教学，就应该在教学中向学生提供最佳可能，让学生自己去寻找、发现和推测答案。这将有效的提高学生解决问题的能力和创造能力。
    二、紧密生活与数学，强调学生数学应用
    强调数学应用已成为发达国家的共识。课程从一年级开始就将数学知识和应用相结合，作为培养学生解决实际问题能力的一个重要途径。在我在教学《角的分类》一课时，以“数学来源于生活，反之，又服务于生活”开题，强调数学、生活的休戚相关，接着又以现实生活中的扇子为例，让小学生们在生活中寻找数
    学。当教学到360°时，又以手表的时针和分针的旋转为例，巧妙指导，至始至终体现出了数学在生活中的应用。
    我们知道都知道，小学教材在各年龄阶段安排了相关的内容，如钱币的兑换和计算，价格和购物计算，各种购物方案的确定和评估，时间和行车时刻表的使用，长度、面积、体积、容量与重量的估计和测定，旅游中的问题，居室与建筑问题，出版印刷中的问题，说话频率的测算等。在课堂教学中，着实重视小学生的具体操作、应用。
    三、恰当创设情境，促进学生进行数学交流
    我课堂教学的主导思想就是：能让学生思考的要让学生自己去思考，能让学生观察的要让学生自己去观察，能让学生表述的要让学生自己去表述，能让学生动手的要让学生自己去动手，能让学生总结的要让学生自己推导出结论。
    新数学课程与评价标准都十分重视数学的交流，就作为交流的数学，我认为：如果学生想要进行数学交流，并且经常地应用数学，就应该把数学作为一种语言。如，在我在教学《角的分类》一课中，当师生共同学习，在比较、分类、类比、对应、取样分析、尝试、估测、模型化、推理、体验了直角、平角、锐角、钝角和周角后，并且能够准确的归纳出按角度分，可以分成这五类。随后，我又设计了两组练习，一组是给出角的度数，看着角的度数分别填在五个标有直角、平角、锐角、钝角和周角的椭圆里；另一组是给学生呈现出自己画好的各种角和设计好的小房子，认学生把准备好的角搬进标有直角、平角、锐角、钝角和周角的小房子。这三层的师生、生生交流，是真正的数学交流，是通过听觉、视觉、触觉（多用游戏的方式）来接受他人的数学思想，将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来。这样的交流可以帮助小学生理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系。同时，在交流的过程中，学生之间的相互影响，有助于构建知识，学习他人思考问题的方法，并且澄清自己的思维。当教师提出要探索的问题，并要求学生解释他们的想法时，教师就推进了交流的过程。