望江南教学反思(2)

　　这节课我分成四个板块来教学：
    第一步：了解学情。我先让学生读这首诗，然后思考两个问题，一是这首词写了哪些内容？二这首词中主人公的思想感情发生了哪些变化？让学生回答后，老师归纳整理：这首词写了望江楼，江水，独倚，江水，白濒洲。二思想感情从希望到失望到痛苦。
    第二步：诗歌赏析。我抓住了两个字：一个独字，一个断字。“独”是这首词的感情基调，因为孤独，所以盼夫归来，盼悦己者归来；因为“独”，所以感情是空虚的，是寂寞的。因为“独”，所以纵有千种风情更与何人说。因为“独”，期盼丈夫归来的心情才会那么急切。这是升起希望的基础，也为后来痛苦蓄势。“断”是女人公一次次希望落空后，痛苦至极地形象化表现，可以表达为失望欲绝。也可以表现为肝肠寸断。总之是失望至极。也是从希望跌回到现实的无奈和痛苦的形象呈现。
    第三步：读写结合：让学生写女人公盼望丈夫归来的心情。这是让学生体会全词的感情，也是以读促写，让学生写出自己对词的理解。
　　第四步：齐读加背诵。完成这节微型课。
　　不足：板书不够工整。有些内容没有讲好。当然比如温庭筠的情况，词牌名，婉约词的特点。闺怨诗等一些知识都可以简明地讲一下。另外，第四步改成写后展示。互相交流。第五步，齐读加背诵。这样安排会更好些。有人说，上公开课只好更好没有最好，虽然这不是公开课，和公开课的性质，上这一节微型课，我也留下了遗憾。
    假如这节课有学生的话，第二步我会安排学生提问题，然后让其它同学回答，我及时加以点拨。当学生没有问题的时候，我再提出问题，让学生回答。这样做，是让问题从学生中来，学生解决不了的问题，老师再解决。老师提出的问题，是对本节课教学内容的升华或深化。没有学生的问题，老师单纯地讲，是一厢情愿地自说自话；光有学生的问题，没有老师的点拨，可能这节课的核心问题得不到解决。二者之间的平衡，有时很难把握。学生提得问题过多，授课者抓不住核心问题，这节课会议偏离语文教学的轨道。
    我从这节微型课收获最大的恐怕是上公开课的勇气。自我参加工作以来，这是第二次上公开课；第一次面对这么多评委。我为自己喝彩，毕竟我顺利地把这节课讲下来了，而且评委的打分比我想像的要高得多。