做框架教学反思(2)

    其四，根据不同的内容，结合学生的兴趣，授课的形式可以多样化。如调查课、实验课、观察课、制作课、体验课、设计课等等。每种课堂形成一定的模式，让孩子们习惯这种学习方式。
    科学是一门以探究为主的基础课程，也是小学阶段了解科普知识的启蒙课程。它不仅要求教师传授知识，而且需要老师给孩子们送去一把把打开科学知识大门的钥匙，让更多的阳光透射进来，照射在孩子们的身上，自主地吸收着它的光和热，伴随着孩子们的成长。


做框架教学反思三：

    《做框架》一课是科学六上第二单元《形状与结构》的第五课。本课主要通过动手制作、实验活动，使学生认识和发现三角形框架是最稳定的结构，利用三角形的稳定性可以加固正方体框架。
    本课在设计时主要重点放在让学生认识三角形的稳定性和其在框架结构中的作用，虽然注重学生的动手能力，让其制作简单的框架,却没能更好的体现出“做”，仅仅是按书就班的引导学生去自行设计制作一个坚固的正方体框架，在这一知识点上处理得不够灵活，可以让学生自已发挥其想象与创造力，自行制作任一种形状的框架结构，可由教师课堂当场收集部分学生制作的框架并测试其支承能力及坚固程度。同时请学生说明自己的设计想法。真正体验到三角形的稳定性在实际生活中的应用。


做框架教学反思四：

    《框架结构》是一堂培养学生动手能力的课。在学生动手实践之前，要求学生能够理解和掌握三角形的稳定性和四边形的不稳定性.了解增加斜杆能加固立方体框架是本节课的难点，为此我花了一定的时间找了些资料做了点课件，想让课尽量生动些。定于5日上午上课，4日傍晚接到第二天停电通知，这次教研活动我们有幸请来了田老师，学校领导出于对我的关心，问我是否跟田老师取得联系改变时间，我想这是对我一种锻炼，决定按原定时间上课，只是要改变原来的设计。
    原来打算以课件的形式出示艾菲铁塔，并讲解相关的知识之后，用课件演示三角形稳定性的原理：因为三个边相互起到了一个“推”和“拉”的作用：四边形在中间加上斜杠之后也就变成了三角形，从而和三角形一样有了稳定性。然后安排了一个加固立方体比赛的环节。执教时，我就改为以故事形式导入，从巴黎铁塔的设计师埃菲尔因为设计这座铁塔遭遇当时工地附近居民的起诉，设置悬念，激起学生对本节课的探究。充分借助课本插图，让学生认识什么是框架结构，框架结构有哪些优点，构成框架结构大多是什么形状，最基本的形状又是什么，接着让学生研究三角形的稳定性，怎样加固长方形框架，在讨论斜杆起到什么作用时，将课件演示转化为两个学生上讲台演示，最后让学生做加固正方体框架比赛。可以说整堂课的条理还是清楚明了的，学生也能积极参与到两个实验中，而且在做实验时都有具体要求，提出相应问题，让学生边做实验边思考。这些是这堂课的成功之处。#p#副标题#e#在听取了田老师的讲评后，我才意识到这节课的不足之处：首先是导入后让学生看课本插图不能马上告诉学生这些建筑物是框架结构，应该让学生找建筑物的共同点，让学生自己来认识框架结构。接着又马上让学生说框架结构的优点，这个环节课本上是放在两个实验之后，我擅自将教材做了处理，以为会起到更好的效果。在做三角形稳定性研究实验时，让学生解释原因，当学生表达不够清楚，我就立刻接过话题，替学生表达，急于在黑板上画三角形用力学原理分析，这样做违背新课理念。然后学生在讨论增加的斜杆起到什么作用时，由于学生没有把四边形框架摆平，致使学生认为增加一根作用不明显，应加两根。这一难点由于我处理不当没有突破。这节课时间上的安排也欠妥当，在做加固立方体框架比赛实验时，离下课还有8分钟，正常情况下，最慢的小组实验时间也要8分钟，所以没有时间运用加斜杆方法解决跟生活相关问题，只得“匆匆收场”。