虽有嘉肴教学反思

虽有嘉肴教学反思一：

    《虽有嘉肴》这篇课文主要论述了教与学互相促进的道理。文章一开头就运用了类比的手法，从“即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”的道理。接着讲教与学的关系，一个人只有学习了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高，最后得出教学相长的结论。
    学习本身是一种实践活动，必须用实事求是的态度来对待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理的正确。
    由此，我想到了教学活动。其实教学本身是一个双边活动，没有教师的引导，学生不可能高效迅捷地获取知识，没有学生的积极参与，教师的教学活动便不得施展，事半功倍。就像《师说》中说的那样“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，只是“闻道有先后，术业有专攻”而已，就让我们共同学习吧！


虽有嘉肴教学反思二：

    《礼记.学记》上说：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。我说：教后知困，学知不足。
    我上08酒旅班《旅游文学作品欣赏》课时，是比较注意上好并加以教后反思的。课后几天，一般都会与学生谈谈学习收获，就会发觉，学习好的同学，还可以津津乐道，尤其是语文学科基础较好的同学兴趣倍增，但基础稍差或无心向学的则有点不以为然。尽管自己也很自信，学生对我仍然是很尊敬的，但仍有困惑。下面就以苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》课文为例，谈谈自己的一些浅见。
    首先，或许起点高了。优生添趣，差生茫然，或说明起点可能高了。我们的学生来自初中的下层生，他们中许多或是无心向学的，或是偏科的，有的科目学业基础稍好，有的根本就不想学。因此，在除了要上好一节课外，还得抓住学生的心，使他们把心思转向学习方可。如从培养兴趣入手，利用诗词教学中诗教的微言大义发挥出来，提高思想认识，达到学习提高教学效果的目的。我也试图这样做，但其结果仍是优生添趣，差生茫然，或者是起点高了？
    其次，讲授重于阅读，未能以新的教学理论指导新的教学方法来进行教学。譬如，此次学习了陈建森教授开设的《中国古代诗文鉴赏方法》课，其中“言、象、意”的鉴赏方法，就有很大的启发性。现在若再教《定风波·莫听穿林打叶声》一文，就可从意象入手。词的上片有好些意象：“莫听穿林打叶声，何妨呼啸且徐行”。有隐含意象是人，明写意象是风声雨声及人在急风暴雨中的想法。“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生”这里就出现眼前的意象有竹杖芒鞋和想象中的意象马，且是两相对比的，还有由此引发的意象——人的想法，就是“谁怕？一蓑烟雨任平生”，并由“一蓑烟雨任平生”而引出柳宗元的《江雪》诗的意境和作者借此所表达得想法。然后，把这些意象组合起来去探究，再结合下片的话，就会得出作者“坦荡行天地”襟怀“曲笔蕴心声”意蕴的结论。这样学生在理解课文时就不至于只是借助老师的讲解来理解课文，而变得有物象可循，然后从中悟出道理，对苏轼的在词中的所思所想就变得有理有据了。这就是“缘文释道”。同时，还应该认真地把老师主动的教转变为学生主动的学，以学生的“读”代替老师的“讲”，老师在其中只起着主导作用的新的教学理念贯彻其中，方能提高教学效果。