塞翁失马教学反思(3)
时间: 01-21
作者:易君
栏目:反思
塞翁失马教学反思四：
《塞翁失马》是七年级上册第六单元的一则寓言故事，寓言往往在一个短小的故事中寄予了一个深刻的哲理。如何带领学生透过表面浅显的故事理解背后的寓意是寓言教学的重点和难点。同时，我又应该考虑到初一学生的实际情况。初一的学生刚接触文言文，对于一些文言字词的理解能力较为薄弱，所以我在在教学过程中落实一些重点字词，方便学生理解文章内容，也为今后学习文言文打下基础。基于以上几点，我确定了一下几个教学目标：
1、积累重要的文言字词，包括亡、将、吊、贺、富、十九等。
2、采用图文结合的方法，把握故事情节。
3、从故事情节和人物出发，多角度理解寓意。
整个课堂环节我分为三个部分，这是一个怎样的故事；这是一个怎样的塞翁；这是一种怎样的智慧。在这是一个怎样的故事环节，我采用了图文结合的方法，这一环节的设置有两个目的，第一是梳理故事情节，在梳理情节的过程中顺带落实重点的文言字词；第二个目的是通过对情节的分析，顺势归纳出文章的寓意，即塞翁失马焉知非福。第二个环节是这是一个怎样的塞翁，在这里我采用了为塞翁添加表情的方法，目的是通过添加表情分析塞翁的人物形象，通过人物形象，得出一些启示，从而达到多角度理解寓意的目的。同时这也为学生今后归纳寓意指明了方向，我们既可以从故事情节出发归纳寓意，也可以通过人物形象的分析归纳寓意。最后一个环节是升华，我设置的环节是这是一种怎样的智慧。在这里我想引导学生关注寓言背后的文化。使学生对寓言的理解不仅仅停留在表层，能够往深处延伸。
整堂课实践下来，教学设计的各个环节都完成，课堂教学目标基本达成，但上完之后，心中有一种抑郁之感，总觉得有什么地方不太顺畅。后来听了童老师和赵老师的点评之后，我的思绪才渐渐明朗起来。原来我在整个课堂教学设计中本身就存在一些问题。
一、导入偏难。我是以《淮南子》中的另外一则寓言故事----公仪休嗜鱼导入的。我原本设想的意图是由《淮南子》中的寓言故事导入课堂，既引出了淮南子，又让他们在一开始就对寓言有一个感性的认识。但实际操作下来，发现这样的导入无法激起学生的学习兴趣，同时让学生读文言文公仪休嗜鱼似乎也是无效的，不能达到任何教学目的。两位教师给我指出，导入可以再简单一些，入点稍微低一点，这样才符合学生由浅入深的思维规规律#p#副标题#e#
听完两位老师的建议，我就在思考一个问题，那么我究竟该怎样导入比较好一些呢。后来我们学校另外一位老师的话让我茅塞顿开。我又重新设计了我的导入。
同学们，今天我们一起玩一个猜故事的游戏。老师告诉大家故事的前半部分，请你猜猜故事的后半部分。
古代有一个人叫公仪休，他很喜欢吃鱼。自从他当上了鲁国的国相后，全国各地的许多人都送鱼给他，但他都一一谢绝了。
他的学生劝他说：“老师，您这样喜爱吃鱼，可别人送上门来，为什么不要呢？”
师：同学们，请你猜猜看公仪休会说什么呢？
（学生回答之后，教师告诉学生原来文中是怎么写的）
我在想这样的导入是不是难度相对比较小一些，而且通过猜故事，是不是更能激发学生的学习兴趣呢。
二、整体性不强。整体性不强主要针对我的第二个环节和第三个环节而言的。我在讲完故事情节之后让学生归纳出寓意，在讲完人物之后又让学生说说启示。我本来设想的意图是告诉学生我们既可以通过故事情节归纳寓意，又可以通过人物形象归纳寓意，我在想这样分开来讲学生是不是能够更加明确这两种方法。但似乎老师听了之后，觉得这样处理有点琐碎，好像把两者割裂开来的感觉，他们认为还是把他融合在一起更好一些，这样整体感更强一些。后来仔细想了一下，确实是融合在一起比较好一点。如果要强调归纳寓意的两个方法，我可以在归纳寓意的时候，顺势再点一下，刚才同学们说了很多自己的启示，那么你是怎么获得这些启示的呢？（故事情节、人物）
《塞翁失马》是七年级上册第六单元的一则寓言故事，寓言往往在一个短小的故事中寄予了一个深刻的哲理。如何带领学生透过表面浅显的故事理解背后的寓意是寓言教学的重点和难点。同时，我又应该考虑到初一学生的实际情况。初一的学生刚接触文言文，对于一些文言字词的理解能力较为薄弱，所以我在在教学过程中落实一些重点字词，方便学生理解文章内容，也为今后学习文言文打下基础。基于以上几点，我确定了一下几个教学目标：
1、积累重要的文言字词，包括亡、将、吊、贺、富、十九等。
2、采用图文结合的方法，把握故事情节。
3、从故事情节和人物出发，多角度理解寓意。
整个课堂环节我分为三个部分，这是一个怎样的故事；这是一个怎样的塞翁；这是一种怎样的智慧。在这是一个怎样的故事环节，我采用了图文结合的方法，这一环节的设置有两个目的，第一是梳理故事情节，在梳理情节的过程中顺带落实重点的文言字词；第二个目的是通过对情节的分析，顺势归纳出文章的寓意，即塞翁失马焉知非福。第二个环节是这是一个怎样的塞翁，在这里我采用了为塞翁添加表情的方法，目的是通过添加表情分析塞翁的人物形象，通过人物形象，得出一些启示，从而达到多角度理解寓意的目的。同时这也为学生今后归纳寓意指明了方向，我们既可以从故事情节出发归纳寓意，也可以通过人物形象的分析归纳寓意。最后一个环节是升华，我设置的环节是这是一种怎样的智慧。在这里我想引导学生关注寓言背后的文化。使学生对寓言的理解不仅仅停留在表层，能够往深处延伸。
整堂课实践下来，教学设计的各个环节都完成，课堂教学目标基本达成，但上完之后，心中有一种抑郁之感，总觉得有什么地方不太顺畅。后来听了童老师和赵老师的点评之后，我的思绪才渐渐明朗起来。原来我在整个课堂教学设计中本身就存在一些问题。
一、导入偏难。我是以《淮南子》中的另外一则寓言故事----公仪休嗜鱼导入的。我原本设想的意图是由《淮南子》中的寓言故事导入课堂，既引出了淮南子，又让他们在一开始就对寓言有一个感性的认识。但实际操作下来，发现这样的导入无法激起学生的学习兴趣，同时让学生读文言文公仪休嗜鱼似乎也是无效的，不能达到任何教学目的。两位教师给我指出，导入可以再简单一些，入点稍微低一点，这样才符合学生由浅入深的思维规规律#p#副标题#e#
听完两位老师的建议，我就在思考一个问题，那么我究竟该怎样导入比较好一些呢。后来我们学校另外一位老师的话让我茅塞顿开。我又重新设计了我的导入。
同学们，今天我们一起玩一个猜故事的游戏。老师告诉大家故事的前半部分，请你猜猜故事的后半部分。
古代有一个人叫公仪休，他很喜欢吃鱼。自从他当上了鲁国的国相后，全国各地的许多人都送鱼给他，但他都一一谢绝了。
他的学生劝他说：“老师，您这样喜爱吃鱼，可别人送上门来，为什么不要呢？”
师：同学们，请你猜猜看公仪休会说什么呢？
（学生回答之后，教师告诉学生原来文中是怎么写的）
我在想这样的导入是不是难度相对比较小一些，而且通过猜故事，是不是更能激发学生的学习兴趣呢。
二、整体性不强。整体性不强主要针对我的第二个环节和第三个环节而言的。我在讲完故事情节之后让学生归纳出寓意，在讲完人物之后又让学生说说启示。我本来设想的意图是告诉学生我们既可以通过故事情节归纳寓意，又可以通过人物形象归纳寓意，我在想这样分开来讲学生是不是能够更加明确这两种方法。但似乎老师听了之后，觉得这样处理有点琐碎，好像把两者割裂开来的感觉，他们认为还是把他融合在一起更好一些，这样整体感更强一些。后来仔细想了一下，确实是融合在一起比较好一点。如果要强调归纳寓意的两个方法，我可以在归纳寓意的时候，顺势再点一下，刚才同学们说了很多自己的启示，那么你是怎么获得这些启示的呢？（故事情节、人物）