校本教研实施与教师专业发展心得体会(11)

观摩课基本程序：观摩—研讨—反思。既由学科组或学年组每人上一节，大家互相听，然后选出具代表性的课在全校范围内观摩，组织教师进行讨论评课，最后总结经验、体会、感悟。

2 ．自主反思式教研—源于自我，归于自我。

反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。

（ 1 ）自我反思：教师经常自省自查、自我选择、自我改进，找出自己在知识、能力、教学行为等方面的缺陷和不足，然后主动查缺补漏，在学习和实践中提高。我们要求教师坚持写教学日记，写案例反思，写“最得意的一课”、“最失败的一课”（杏坛回眸）目的是使教师在反思中提升，反思中成长。

（ 2 ）诊断性反思：课前自我反思—课后自我反省—听课人员诊断评价—改进性反思。教师从教学理念、教学行为、教学效果三个方面先进行自我反思，然后是研究组成员的诊断性评价活动，教师从中得到启发，再写出反思记录，从而更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，培养创新意识。

3 ．培训式教研—源于理论，归于实践。

校本教研在解决问题的同时，要教给方法，丰富教师的理论知识积淀，“没有理论的滋养，实践就是空洞的”也是低水平的重复。因此，教师要参与各种校本培训。学校要注重发挥专业引领作用，使校本教研向纵深、可持续发展。学校要整合资源，请本地名师、校内学科带头人，教研专业人员，专家为教师搞专题培训、讲座。但要避免那种“教师记、记后弃”，“过目忘，过耳空”的形式上的事倍功半的做法。要注重运用管理制度和机制，促进当场学习，当场吸收，及时内化，知道实践的效果。

建议程序：“确定培训主题—确定交流对象—听讲座—小组研究—交流收获。”这样使教师当场把理论内化，既减轻了教师的负担，又增加了实效性。

4 ．集中交流—源于实践，归于实践。

在校本教研的过程中，教师群体的智慧是不容忽视的，校本教研的重要标志和灵魂就是教师创设宽松、和谐、自然、人文的自发自由的学术研究氛围。建议每月开展一次教学论坛或教学沙龙活动。要灵活，不要套路；要实在，不要长篇大论；要强调教师之间的专业切磋，协调合作，共同学习，相互支持，分享经验，同步发展，形成研究氛围。

建议模式：“构思—交流—写个案—讨论—总结经验。”这要求教师把平时遇到的问题随时记录，结合教学中出现的问题，以及新课程理念的困惑进行交流，有感而发，开展个案研究。每月学校要给出时间，活动的组织者可以是教研组领导、学年组长、学科带头人、骨干教师。提倡在这种氛围中有不同呼声、不同想法、不同理念、不同感悟的出现。平时教师之间要互相听课，做好记录，定期检查，有些教师的听课记录能成为反思能力提高的佐证。这样，更有利于教师在“记、思、论、讲、评”的形式中创造研究氛围。

三、以校本科研促进校本教研，提升校本教研之品位

校本教研是以学校的改革与发展为指向，最终目标是促进教师的专业发展水平，提高学校教学质量，故学校要把发展规划与教科研联系起来。使教师由“教书匠”向“研究者”、 “ 专家型”转变，用教科研带动教师成长。

最有价值的科研课题，应该是教学实践中产生的问题，以校为本的科研课题，不追求级别的高低，而是追求教师是否乐意在自己的教学实践中去研究、解决。也不追求有多宏伟，只是追求教师在一个小的方面有所研究，有所见地。应该注意的是学校要对教师的研究定期给予诊断、点评、指导，开展交流活动，这主要是从三个方面来提高教师的科研能力。