巩乃斯的马教学反思(2)

时间: 01-14 作者:范泽斌 栏目:反思
    课按照我的预设有条不紊的进行。首先出示课题,我问孩子们,通过课题你知道了什么?对于作者你了解多少呢?孩子们回答的相当精彩,课前查阅了大量的资料,致使我也明白文章的作者仅凭一本字典,自学成才并成为作家,作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的,就看我们教师给他们多大的发挥余地,多少展示自我的机会。课文读过三遍便在小组内讨论看看每个自然段都写了什么?目的就是初步了解文章的结构,理清脉络。合作的作用是强大的,后续的板演中小组都能合理分段,归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情,我追问孩子:课题既然是《巩乃斯的马》,为何第一自然段要写巩乃斯的雨,这和写马完全没有关系吗?孩子们又一次钻进了书里,目光不约而同的聚焦在了文章的中心句“就在这样暴雨的冲打下,我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。”并告诉我这是一个过渡句,起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是因为唱戏也得有个台子,这相当于马群奔跑上演前的背景,环境衬托中,马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力,这个回答足够震撼!随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出,很快大家将2、3自然段归纳到了一处,说到底四自然段,很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中,文章的提纲在黑板上显现,告诉孩子最简单的提纲书写就是这样的。大家恍然大悟。
    随即,你从哪里感受到了马群的壮阔?请默读课文,勾画批注。教室里想起了沙沙声,那声音如同天籁。真是大一岁一个样,想想去年刚刚接班的时候,一个个傻乎乎的,别说自主学习了,就是全班交流也睁着大大的眼睛,咸口不言,呆呆的看着我。组建学习互助小组,开展组间比赛,孩子们劲头十足。对桌之间的交流,大家侃侃而谈,甚至有人手舞足蹈。还有人绘声绘色的通过朗读向对桌展示着自己的学习所得。对学过后,进入全班的展示交流,孩子们紧紧抓住二三自然段的关键词句,谈着自己的感受,我则见缝插针的询问着词语的理解,用个别读。挑战读,全班读的竞赛方式,让场面在教室拉开,让感情得以蓄势,直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加,马蹄声声,争前恐后,前赴后继,金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。
    我顺势导引,此刻不仅是你们,连作者早已发愣、发痴、发呆了,相信这场面给予作者的,给予大家的将终身受用不尽,这场面给予作者的究竟是什么?触及了文本的中心思想,触及了孩子的灵魂深处,潺潺而出的便是永不停歇,勇往直前的精神追求。
    铃声响起的时候,孩子们还群情激奋,朗读原来能如此打动人心,抓住读这个根本,就是学好语文的不二法门。拓展延伸臧克家的《老马》,只消一遍,孩子们便能绘声绘色,只消两遍,便是感悟深刻了。,走出教室的刹那,多读课文,站在教师、学生、作者不同的角度去理解文本,处理文本,参考教学建议来灵活巧妙的处理文本,课堂才会精彩而高效,教师才会享受为师的幸福。
    巩乃斯的马已成为作者周涛笔下脍炙人口的佳作,何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这美妙的感觉,向更美妙处漫溯。
   《回到教育的原点》研读继续中,窦大师的成长给予我鼓励,分享她的艰辛和快乐,体味她与书为友的内涵和魅力,我更加信心十足!


巩乃斯的马教学反思三:

    《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。原文是高三的课文,现在经过节选放在小学五年级,显然对于一个10岁的孩子来说,要想与作者的心灵产生碰撞,却有一定难度。针对这个问题,我颇费了心思:
    首先我以“周涛”自称,将写作背景融入其间,让孩子们感悟“我”当时身处的压抑环境:即不正常的政治气候,强度的体力劳动,可以说像潮湿险恶的黑云压在我头顶。只有先让孩子们领略这“柳暗”,才能更好地领悟“花明”,即巩乃斯的马那种“不受羁绊、追求自由的性格”,“暴雨之下、辽阔草原群马狂奔之景”。从而让孩子们体会“马”的精神和“人”的情感的合拍,更进一步地教育孩子们在恶劣的环境下,不畏惧困难、进取不息的精神。在执教本节课中,我始终把握“以读促思”的技巧,让孩子们去读那 “暴雨之下、辽阔草原群马狂奔”的宏大场面,真正领会追求自由的人生境界。总之,我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮观,更感受到了大自然的无穷的魅力,人们对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈,让人心潮澎湃。
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2014-01-20