巩乃斯的马教学反思(2)

    课按照我的预设有条不紊的进行。首先出示课题，我问孩子们，通过课题你知道了什么？对于作者你了解多少呢？孩子们回答的相当精彩，课前查阅了大量的资料，致使我也明白文章的作者仅凭一本字典，自学成才并成为作家，作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的，就看我们教师给他们多大的发挥余地，多少展示自我的机会。课文读过三遍便在小组内讨论看看每个自然段都写了什么？目的就是初步了解文章的结构，理清脉络。合作的作用是强大的，后续的板演中小组都能合理分段，归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情，我追问孩子：课题既然是《巩乃斯的马》，为何第一自然段要写巩乃斯的雨，这和写马完全没有关系吗？孩子们又一次钻进了书里，目光不约而同的聚焦在了文章的中心句“就在这样暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。”并告诉我这是一个过渡句，起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是因为唱戏也得有个台子，这相当于马群奔跑上演前的背景，环境衬托中，马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力，这个回答足够震撼！随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出，很快大家将2、3自然段归纳到了一处，说到底四自然段，很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中，文章的提纲在黑板上显现，告诉孩子最简单的提纲书写就是这样的。大家恍然大悟。
    随即，你从哪里感受到了马群的壮阔？请默读课文，勾画批注。教室里想起了沙沙声，那声音如同天籁。真是大一岁一个样，想想去年刚刚接班的时候，一个个傻乎乎的，别说自主学习了，就是全班交流也睁着大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看着我。组建学习互助小组，开展组间比赛，孩子们劲头十足。对桌之间的交流，大家侃侃而谈，甚至有人手舞足蹈。还有人绘声绘色的通过朗读向对桌展示着自己的学习所得。对学过后，进入全班的展示交流，孩子们紧紧抓住二三自然段的关键词句，谈着自己的感受，我则见缝插针的询问着词语的理解，用个别读。挑战读，全班读的竞赛方式，让场面在教室拉开，让感情得以蓄势，直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加，马蹄声声，争前恐后，前赴后继，金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。
    我顺势导引，此刻不仅是你们，连作者早已发愣、发痴、发呆了，相信这场面给予作者的，给予大家的将终身受用不尽，这场面给予作者的究竟是什么？触及了文本的中心思想，触及了孩子的灵魂深处，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。
    铃声响起的时候，孩子们还群情激奋，朗读原来能如此打动人心，抓住读这个根本，就是学好语文的不二法门。拓展延伸臧克家的《老马》，只消一遍，孩子们便能绘声绘色，只消两遍，便是感悟深刻了。，走出教室的刹那，多读课文，站在教师、学生、作者不同的角度去理解文本，处理文本，参考教学建议来灵活巧妙的处理文本，课堂才会精彩而高效，教师才会享受为师的幸福。
    巩乃斯的马已成为作者周涛笔下脍炙人口的佳作，何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这美妙的感觉，向更美妙处漫溯。
   《回到教育的原点》研读继续中，窦大师的成长给予我鼓励，分享她的艰辛和快乐，体味她与书为友的内涵和魅力，我更加信心十足！


巩乃斯的马教学反思三：

    《巩乃斯的马》这篇课文是作家周涛《巩乃斯的马》一文的节选。原文是高三的课文，现在经过节选放在小学五年级，显然对于一个10岁的孩子来说，要想与作者的心灵产生碰撞，却有一定难度。针对这个问题，我颇费了心思：
    首先我以“周涛”自称，将写作背景融入其间，让孩子们感悟“我”当时身处的压抑环境：即不正常的政治气候，强度的体力劳动，可以说像潮湿险恶的黑云压在我头顶。只有先让孩子们领略这“柳暗”，才能更好地领悟“花明”，即巩乃斯的马那种“不受羁绊、追求自由的性格”，“暴雨之下、辽阔草原群马狂奔之景”。从而让孩子们体会“马”的精神和“人”的情感的合拍，更进一步地教育孩子们在恶劣的环境下，不畏惧困难、进取不息的精神。在执教本节课中，我始终把握“以读促思”的技巧，让孩子们去读那 “暴雨之下、辽阔草原群马狂奔”的宏大场面，真正领会追求自由的人生境界。总之，我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮观，更感受到了大自然的无穷的魅力，人们对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈，让人心潮澎湃。