pep五上英语教学反思(2)

时间: 10-09 作者:欧阳海飞 栏目:反思
 
处理较好的地方:1、在热身环节,我让学生吟唱已学过的chant:tall, tall, tall, make yourself tall/…让学生复习单词tall、short、big、small、long、short。用比身高的方式,看看哪些同学在两个月的假期里长高了。引用句子i’m tall. you are short. 或… is tall./…is short. 然后再进行体型的比较。who is strong? and who is thin.在练习中教授strong和thin.在学生操练之后,老师让学生描述自己,提问:“what is miss peng like?” 在学生用所学语言描述之后,我问“am i old?”个别学生会说出young这个单词。给学生图片,直观对比old和young. 2、谈论自己学科的老师及体型特征。who’s your art/…teacher? what’s he/she like?在谈论过程中引出新单词kind.3、设制了一个环节是对比what does he/she like?和what is he/she like?让学生充分明白两个句子的意思。
 
待改进之处:谈论人物时,可以多给一些学生体型夸张的对比照片,让学生更易明白。在难点start歌谣中最后两句,学生读的不是很流利。还有就是在谈论老师时,有些学生会把he和she搞混淆。对于这些难点,我个人觉得可以尝试先用组与组看图提问回答的方式,区分he和she.然后再让学生两两展示提问与回答。


反思三:pep五上英语教学反思

一、融于生活——春雨润物细无声

语言最本质的功能是在生活中的交流和沟通。在教学中应基于教学内容,尽量利用各种教学手段,结合学生的兴趣所在和生活实际,创造适当的生活情景,多给学生开口实践的机会,让学生在情景中加深对新知的理解与运用,以求达到交际的功能。“what do you have for … today?”是本课的重点句型,也是难点,为引导学生自然地说出这个句子,教师先以“今天老师起得很早,为什么呢?因为我吃了一顿美式早餐。”勾起学生的求知欲,听到这个american breakfast,学生们的思维马上打开了,都迫切想知道老师的早餐到底吃了什么,这时就可以引导学生慢慢地运用新句型“what do you have for … today?”来向老师提问。老师则先不作答,揭开美式早餐的真面目后,出示“i have ….”句型,请同学们帮助老师来回答,于是很顺利地,同学们在浓厚的兴趣驱动下,很好地掌握了这一问一答,解决了本课的难点。只可惜我在前面复习环节有些拖沓,复习的内容未经斟酌,将“what would you like for …? i’d like ….”这一与本课内容无多大关系的句型也放进来,还设置了chant,占用了过多的时间。

二、溯本求源——水到沟渠自然成

语篇是语言学习材料,也是教学与生活之间架设的一座桥梁,要想让学生学得轻松、到位,就得学中用,用中学,学用合一。因此,我们在教学中应多为学生创设与主题一致的、真实的教学情景,让学生充分感知语言材料,在本课的对话教学中,笔者尽量为学生创设真实的语言情景,努力在情景中实施教学,让他们进行语言交际,以培养他们的口语表达能力。课文的对话是发生在mike和sarah之间的,但没有设置对话发生的具体时间和情景,也未配上相应的插图,初读这篇对话时,让人觉得有点困惑,“what do you have for lunch today?”究竟问的是还没吃过午饭还是已经吃过的午饭呢?mike和sarah又是在怎样的情景发生这样的对话呢?带着这样的问题,笔者又细细地将课文多读了几次,从“i’m hungry.”这句话中猜出对话可能是发生在下午四五点钟,mike肚子饿了,sarah问他午饭吃了什么,抓住这个线索,笔者利用多媒体课件,结合四年级下册刚刚学过的what time is it?单元的内容,在课文呈现之前先铺设了对话发生的时间和地点。使得孩子们在初听录音时就能快速地理解课文的大意,并能在老师的提示下将对话复述出来。接着,老师将时间挪后一小时,mike已经放学回家,在提供一些句型支架的情况下,让同学们现学现用,马上来编一个mike和爸爸之间发生的对话,达到了学以致用的目的。
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