地理课题实施方案(8)

4.教学过程活动化　　

实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。　　

主要地理活动方式有：　　

(1)地理游戏活动。如地理谜语、在地图上旅游、政区拼图、地理故事会等。　　

(2)地理实践活动。如等高线制作、区域规划等。　　

(3)社会调查活动。如环境状况调查、资源调查等。　　

(4)地理体验活动，包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)。　　

(5)合作学习活动。地理课堂教学内容中更多的是没办法按照上述活动来设计的。这时，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，其中有些问题来源于课本，但又在课本上找不到现成的答案。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，(课堂上)小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。在这一过程中，各小组轮流主持，提出问题，其他小组进行枪答，并统计得分，评出优胜小组。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进—步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。　　

5.教学小结结构化——课程设计　　

教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的一个教学环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，选择、组织教材所遵循的原则和规范不同，从而形成不同特色的课程设计模式。　　

目前，影响较大的课程设计有三种，一是学科中心模式，二是学生中心模式，三是问题中心模式。我国传统教材属于典型的学科中心模式的产物。地理新教材力图吸收三种模式的优点，将“教材”变为“学材”。虽然可读性增强了，但是学科知识的系统性却减少了。针对新教材的这一特征，可将课堂教学分为两个阶段：第一阶段，采用以激发、强化学习兴趣，培养和发展学生地理思维能力为主要目的的启发引导式教学方法，完成新授课教学任务。第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。在用引导启发式教学方法教学后，利用。最后约十分钟的时间，引导学生建立相应的知识结构会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。　　
四、“有效教学”的基本内容　　

1.教学准备的有效性。　　

2.课堂教学的有效性。　　

3.教学反思的有效性。　　

五、有效教学模式　　

一般认为，教学模式是指在一定的教育理论指导下形成的各个教学环节相对稳定的课堂教学结构。教学模式不是固定不变的，而是以一定的基本模式为基础的一套变式。不同的教学内容、教学情境、学生学习情况、教师个人风格应该有不同的教学模式。教学模式一旦“模式化”，那么这样的教学模式就是死的模式。结合我市高中地理教学的实际，我们提炼出下列不同课型的基本教学模式，供教师们参考，并要求每一个课题组成员结合自身的特点，建立具有个人特色的基本教学模式。