难忘的一天教学反思(2)

时间: 09-25 作者:黄正宗 栏目:反思


难忘的一天教学反思三:

    课堂上,我首先让学生谈谈自己知道的有关邓爷爷的事,从而引出了课题《难忘的一天》。接着,提出问题:难忘的一天是哪一天?这一天的什么事让他难忘?让学生自由读课文,学习生字词,思考回答以上两个问题。解决了生字词,回答了问题后,引导学生找出描写作者心理活动的句子。体会为什么紧张?又为什么激动?到心情平静下来,引导学生体会我的心情为什么一下子会平静下来?通过体会“我”心情的变化,邓爷爷的慈祥、和蔼可亲的样子渐渐地走进了孩子们的心里;从“计算机的普及要从娃娃抓起”,邓爷爷的远见卓识也深深的刻在了孩子们的心中。
    这篇课文的教学,使我想到语文教学:
    一、要有一条线。这条线可以是课文的行文主线,也可以是师生的教学线索。本文作者是按“表演前—表演时——表演后”的顺序写的。我在教学中,就按照这样的顺序组织教学,相得有条有理。
    二、要教学的切入点。利用描写“我”心情的句子来学习这篇课文,使教学重难点得到了突出,学生学起来也感到很轻松。想想自己在平时的课堂教学中,一旦碰到稍长点的文章,就得花费三到四课时才能完成教学任务,一点一点的学,表面上是感觉文中的重点难点都讲到了,可实际上学生从中真正领悟到了多少却不得而知。我深深的感到任何一篇课文,即使是再长的课文,只要找准突破口,找准立足点,就能最大的程度的优化课堂教学。
    三、要让学生品读。从这篇教材来说,篇幅比较长,记叙了一件我为邓爷爷表演电子计算机,受到了鼓舞的事情。从学生角度来说,二年级了,应该具备一些基本的理解词句、圈圈划划的能力。把重点放在词句的品读。把圈圈划划能力的培养与课文的理解、朗读相结合。抓住重点词句反复进行品读,让学生带进课文描写的情景中去。  
    本课不足:学生朗读的增量不明显,朗读语气过于平淡,有待以后教学的进一步改进。


难忘的一天教学反思四:

    《难忘的一天》这篇文章是继《邓小平爷爷植树》后的又一课关于邓爷爷的文章。我对这样的文章是存在害怕的,因为小朋友对邓小平的熟悉程度还不够深。幸亏原来学过一篇,所以对这篇文章还有稍微有点把握的。走进课堂,我首先让孩子们分三步感知课文:一听,听明白,这篇课文讲了什么;二读,读正确、读通顺、读流利;三读,带着自己的感情读。“难忘的一天”难忘在哪里呢?这不就是贯穿整篇课文的线索吗?这不正是一个牵一发而动全身的问题吗?这不正是教学这篇课文的一个很好的切入点吗?#p#副标题#e#初读课文之后,我先让学生把文中对邓爷爷神态、动作、语言描写的句子全部找出来,然后通过反复的朗读,让其找出关键的词语。要知道,“理解词句”和“有感情地朗读”是相辅相成的。也就是说,正确地理解词句就能正确地读出情感,而在读出句子的感情的同时又加深了对词句的理解:如:学生学习第三自然段时对“慈祥”、“和蔼可亲”的理解会有一定的困难,这时我采用了范读“他带着慈祥的微笑向我走来。”从我稍慢的语速及脸上微微的笑容等体态语,学生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和蔼可亲”时,也是如此,“邓爷爷高兴地点点头,紧紧地把住我的手。看着邓爷爷和蔼可亲的样子,我紧张的心情一下子就平静了下来。”学生通过上下文的联系,对一位长者的“和蔼可亲”的样子就自然而然地感受到了。
  于是,在孩子们扫清了阅读障碍后,我问他们:“小作者为什么称这一天是难忘的一天呢?难忘表现在哪里?”请同学们再读课文,找出你认为能够表现这一天难忘的句子或段落大声地读出来。不一会儿,小手纷纷举了起来。有的说:“因为这一天,我见到了别人难得一见的邓爷爷所以难忘。”;有的说:“邓爷爷是那么地慈祥、那么地和蔼,所以令我特别难忘。”;有的说:“我的计算机表演很成功,所以觉得难忘。”;还有的说:“邓爷爷说的话让我特别难忘。”有了这些理解,课文朗读自然是绘声绘色了,邓爷爷和蔼可亲的形象也在孩子们的心里留下了深刻的印象。不过让孩子们理解“计算机的普及要从娃娃抓起。”这句话,明白自己肩上的重任确实花费了一定的功夫。因为孩子们的家里都有电脑,对电脑的操作也都略懂一二,所以对当时的背景很难理解,我适时对当时的背景作了补充说明。
    就这样我一步一步地按着顺序竟然把课文顺利完成了,我很是开心。

为你推荐