《雨霖铃》教学反思(6)

　　我们应当承认：在语文学习中，学生并不是一张白纸他们在生活与学习中积累的大量经验会使学生对所学语文知识有所认识作为教师，应当尊重学生已有的经验，真实的课堂应该面对学生真实的起点，正视学生的学习基础让孩子的感性经验成为课堂教学的资源，成为教学目标的组成部分，为后面真实有效地展开学习过程打开局面，真正演绎知识建构的全过程
　　反思三：关注孩子的思维水平
　　语言与思维与生俱来，如鱼与水关系密切难分在语文教学中不仅要进行听、说、读、写的培养和训练，而且还要努力培养和训练学生深刻的、灵活的、独创的思维能力面对柳永的《雨霖铃》，教师可要求学生独立或合作完成一幅画，或写一首歌词配上画面把情人难舍难分的情景展现出来相信这种宽松的课堂氛围，灵活多变的课堂设计，远比教师一板一眼地讲解要有趣得多课堂上，教师与学生以及学生之间的交流都是平等的，都有自己独到的体验和感受，对通常提出的问题没有固定的正确答案，反馈的也不是简单的对与错
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”学生对学习内容有选择的自由，可以选择那些自以为最有意义的诗句作为思考品赏的对象，主动的独立的体验、感悟、思考，获得启迪；可以不受任何约束大胆想像联想，提出与众不同的看法，阐述自己的理由，在互相交流中发生思维碰撞教师要给他们一个艺术再创造的空间去思考，享受浓浓的审美乐趣学生课堂学习的质量高低，取决于学生思维的活跃程度，而在课堂教学中教师所设计问题的启发性又是促使学生思维活跃的关键因素因此可以说，一位教师预设主动学习过程的艺术性也是这位教师专业化程度的重要指标。