童年的回忆教学反思(2)
时间: 12-06
作者:丁红乙
栏目:反思
第三，注重写作指导，提高写作技巧。
写作技巧的运用能使文章更富有表现力。本节课我以自己的一件趣事作为范文，让学生结合以前学过的写作手法了解范文中的写作技巧。例如多种修辞方法的运用；人物语言、动作、神态以及心理活动的描写；以及能够准确表现主人公动作的动词的运用，从而使学生体会到在写文章时正确运用写作手法的重要性，在今后的写作过程中，能够恰当地运用在自己的文章中。
第四、运用多种评价方式进行习作修改。
叶圣陶先生说过：“文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己。”我在本节课教学中运用自评、师生评、生生评等多种评价方式来修改学生的口头作文，实际上就是把评改的主动权交给学生，充分锻炼了学生的口语表达能力，这也是和课标上“学生要在习作中自主修改后再加工”的这一要求相符合。让学生在感受修改过程的同时，掌握写作时所需的方法。体会到只有恰当的运用多种写作手法，才能把人物刻画的有血有肉、有情有感。
紧凑的结构，流畅的过渡，积极的参与，让这节课表面看来感觉很好，可细细思量，却发现了诸多的不足之处，现反思如下：第一、我在备课时，对素材的多角度搜集还不够充分，学生的作文范围有局限性；第二、由于学生的思维跳跃性大，在课堂上我还缺少一些随机调控能力，对学生的评价达不到更高的层次，这在以后的教学中，还有对待于加强。
总之，这一节习作课带给了我更多的启发与思考，相信通过这次和大家交流的机会，使我在今后的教学中获得更大的进步，希望各位领导和同仁们给予批评指正。谢谢大家！
篇三：童年的回忆教学反思
《童年的回忆》是人教版第八册三单元的习作，讲评目标：在互相赏识和交流评改中学会怎样才能把事情的经过写清楚，表达出真情实感，童年的乐趣。2、能自由地发表自己的见解，乐于修改自己的习作，体验评改成功的快乐。讲评重点：怎样才能把事情的经过写清楚，写具体，体现童年的快乐。
《课文课标》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。
本人在教学时，首先请几名小作者来读自己习作的题目，并相机提问。你觉得这些题目怎样，你想读哪篇文章，为什么？接着出示佳作《小人失踪了》看了题材目，你期待在文章中读到什么，让学生带着问题，来听小作者读一读，教师简单小结并出示佳作《小人失踪了》，范文，共同评析，（出示评价目标）在评析中主要采取小组合作交流，找出佳作中好词好句好段及习作中的描写，交给学生评析方法，在学生互评互动中，使学生知道怎样才能写具体才吸引人，接着由小组派代表进行汇报，教师适时给与评价，学生真正学到习作评改的方法。
接着教师要求学生自改自评习作，同桌互评习作，这一环节紧扣评改要求，使学生能认真的自评，同桌互评，找出习作的优点，存在的问题，这对习作能力的提高有很大的帮助。
最后由学生对本节课的学习谈学习收获,使学生知道了讲评的方法是一读二找三改，四评如学生对习作修改还不够认真，在细节描写诸如：语言、动作、心理、神态等方面还有待加强等，文章不厌百回改，正如叶教所说：“作文教师改，不如学生改，学生改，不如集体改”鼓励学生在自读，互读，集体交流的过程发现自己的不足，正确欣赏，借鉴并修改，完善自己的习作。
写作技巧的运用能使文章更富有表现力。本节课我以自己的一件趣事作为范文，让学生结合以前学过的写作手法了解范文中的写作技巧。例如多种修辞方法的运用；人物语言、动作、神态以及心理活动的描写；以及能够准确表现主人公动作的动词的运用，从而使学生体会到在写文章时正确运用写作手法的重要性，在今后的写作过程中，能够恰当地运用在自己的文章中。
第四、运用多种评价方式进行习作修改。
叶圣陶先生说过：“文章是学生写的，最有权力修改的是学生自己。”我在本节课教学中运用自评、师生评、生生评等多种评价方式来修改学生的口头作文，实际上就是把评改的主动权交给学生，充分锻炼了学生的口语表达能力，这也是和课标上“学生要在习作中自主修改后再加工”的这一要求相符合。让学生在感受修改过程的同时，掌握写作时所需的方法。体会到只有恰当的运用多种写作手法，才能把人物刻画的有血有肉、有情有感。
紧凑的结构，流畅的过渡，积极的参与，让这节课表面看来感觉很好，可细细思量，却发现了诸多的不足之处，现反思如下：第一、我在备课时，对素材的多角度搜集还不够充分，学生的作文范围有局限性；第二、由于学生的思维跳跃性大，在课堂上我还缺少一些随机调控能力，对学生的评价达不到更高的层次，这在以后的教学中，还有对待于加强。
总之，这一节习作课带给了我更多的启发与思考，相信通过这次和大家交流的机会，使我在今后的教学中获得更大的进步，希望各位领导和同仁们给予批评指正。谢谢大家！
篇三：童年的回忆教学反思
《童年的回忆》是人教版第八册三单元的习作，讲评目标：在互相赏识和交流评改中学会怎样才能把事情的经过写清楚，表达出真情实感，童年的乐趣。2、能自由地发表自己的见解，乐于修改自己的习作，体验评改成功的快乐。讲评重点：怎样才能把事情的经过写清楚，写具体，体现童年的快乐。
《课文课标》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。
本人在教学时，首先请几名小作者来读自己习作的题目，并相机提问。你觉得这些题目怎样，你想读哪篇文章，为什么？接着出示佳作《小人失踪了》看了题材目，你期待在文章中读到什么，让学生带着问题，来听小作者读一读，教师简单小结并出示佳作《小人失踪了》，范文，共同评析，（出示评价目标）在评析中主要采取小组合作交流，找出佳作中好词好句好段及习作中的描写，交给学生评析方法，在学生互评互动中，使学生知道怎样才能写具体才吸引人，接着由小组派代表进行汇报，教师适时给与评价，学生真正学到习作评改的方法。
接着教师要求学生自改自评习作，同桌互评习作，这一环节紧扣评改要求，使学生能认真的自评，同桌互评，找出习作的优点，存在的问题，这对习作能力的提高有很大的帮助。
最后由学生对本节课的学习谈学习收获,使学生知道了讲评的方法是一读二找三改，四评如学生对习作修改还不够认真，在细节描写诸如：语言、动作、心理、神态等方面还有待加强等，文章不厌百回改，正如叶教所说：“作文教师改，不如学生改，学生改，不如集体改”鼓励学生在自读，互读，集体交流的过程发现自己的不足，正确欣赏，借鉴并修改，完善自己的习作。