细胞器教学反思(3)

这些都是应试教育的结果，我称之为“应试教学”。应试教学的表现方式有如下几种： （1）重大纲、重课本。大纲不要求的一概不讲，课本上没有的一概不提；（2）重知识，轻能力。对课本中的知识逐段、逐字的分析。充分挖掘其中的知识内涵， 而很少思考其中的能力内涵。（3）重练习，轻思考。为了应试成绩，练习的量尽可能的加大，留给学生自已思考的时间太少。

2．感觉没有什么要记的。的确，我的板书较少，学生以往的习惯是老师写在黑板上就记，不写在黑板上就不记，而我忽略了口头叙述时要求他们记。
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二．其它细胞器

昨天学生提的较多的是板书较乱，学生不好记笔记。我由此想到了，我在备课时缺少对板书的设计和思考。同时也过高的估计了学生，以为口头叙述学生也会记的，结果你不写在黑板上，他是不记的。

学生的学习能力也包括记笔记的能力。在预习的基础上，听课中只要是感觉需要记的，不论老师是否写在黑板上都要记。这节课我就注意到了这一点，板书的条理性加强，需要记时的要求明确。

要 用心去上课确实需要付出！要想让学生满意需要能力！要让全班学生都满意需要艺术！ 本节主要围绕“分泌蛋白的合成和运输”进行讲解各细胞器的功能，让学生形成一个整体，避免过于分散而给学生零散的知识，并以图讲解。讲完后，由学生总结叙 述分泌蛋白的形成分泌过程。同时提到分泌蛋白的形成与胞膜具有一定的流动性是分不开的。并利用此图引导学生思考；1、胞内蛋白（细胞内的酶等）是怎么合成 和加工的？（游离核糖体合成，滑面内质网加工）。2、细胞内的生物膜系统有什么功能？细胞的结构和功能习题课：本份练习较难，难在两点：一是学生对生活经 验欠缺；二是探究性题目较多。

关于习题：基础年级的练习是否要浅一些，但我不这样认为，外面一些名校的成功经验告诉我们，只有加深，学生 才能站得高，便于开阔视野，提高其思考应变能力。许多老师会抱着教材、抱着大纲不放，我认为仅以大纲为准，不加深、不拓宽，则把希望寄托于学生对知识的掌 握率为100%，而这种情况是不可能的。

这种教学方法取得了一定的成效，在填全表格后，我又加以一些针对性比较强的习题，让不同组的学生可以将各种细胞器的结构特点和功能表述清楚并识记下来。

当 然，并不是所有班级的学生都可以自觉完成分组讨论的工作，在其他一些班级的授课过程中发现，有的学生过度专心于本组负责的细胞器，而对于其他细胞器的结构 和功能的学习效果不理想。除此以外，在教授过程中还突出地反映出了一些问题，就是现阶段多媒体设置还没有到位，因此在讲述一些如分泌蛋白产生和运输过程时 学生理解起来有较大的困难。 在以后的教学中争取进一步改正。


篇五：细胞器教学反思

细胞器第二课时主要是讲用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体、细胞器之间的协调配合和细胞的生物膜系统三个内容。

新 课是在重点班班上的，首先是复习上节课学习的内容，因为上节课时间比较紧凑，所以没有对8种细胞器进行归纳总结，这节课算是归纳和复习一起了。加上看了学 生的作业，反映出他们对动植物细胞亚显微结构图中的各个细胞器辨认不好，这节课特意补充了这个内容。因为前面提问了4个同学，导致复习花了15分钟，新课 就只有25分钟了。时间比较紧张，我的实验视频长约4分钟，加上让他们看书总共花了10分钟。后面的两个内容就只有15分钟了，我通过展示分泌蛋白合成和 运输的示意图来讲解，由于问的问题比较多，没有留时间给学生做笔记，就匆匆结束进入第三个内容。最后，第三个内容还是没有完成就下课了。课后指导老师跟我 说，讲课不够紧凑，导致不能完成教学任务；细胞质环流需要板书。另外一个生物老师就说是我在分泌蛋白的合成那里同样的问题重复提问，所以导致时间不够。课 后我就针对这些建议修改了我的课件。