商的近似数教学反思(3)

    2、在解决问题中体现了策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了较大的自由度。学会既可以结合已经有的知识经验解决这一问题，也可以“创造”出一种新的方法来解决。例如：有的答案是1.6166......，这是计算得到的实际的结果，有的答案是约等于1.62，实际生活中，人民币的最小单位是分，1.62保留两位小数，表示计算到分；还有的答案是1.6，表示计算到角等等。当然，也出现了一些思路是正确的，但结果却是错误的情况。但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。
    3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。学生在展示自己独特解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。
    总的看来，在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。