什么是周长教学反思(2)

时间: 11-28 作者:李龙海 栏目:反思
    在探索平面图形的周长计算方法时,由于学生对周长含义的理解比较到位,因而通过量一量、算一算等活动,学生对各种图形周长计算方法迎刃而解。我将主要的时间用来引导学生探究怎样求得各种典型图形的周长,尤其是探究怎样求得圆的周长花时较多,引导学生得出绳绕法、滚动法等,为将来学习圆的周长打下基础。
    我深刻感受到只有让学生真切感受到“什么是周长”,经历一种生活体验,才能让学生对原来所认识的“周长”达到真正的“数学抽象”,才能真正理解和掌握“周长”的含义。才能真正体现《数学课程标准》所提出的过程性目标中学生“体验”的价值。


篇三:什么是周长教学反思

    一、老师“讲”得好“导”要更好
    导课即在教学中,通过一定方法引导进入新课,也可称为开讲、开课等。它是整个课堂教学的重要组成部分,是一堂课得以成功的重要条件。好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课,如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。因此教师要想使一堂课获得良好的效果,必须提高自己的导课艺术水平。从教十多年来,我在教学中一直很注重导课环节。在导课时,我总是考虑到每节课的教学内容,根据教学内容的实际需要去设计导课形式,斟酌导课的用语。同时也会考虑学生的特点,不同年级的学生采取不同的导课方式,力求让导课这一环节具有针对性、启发性、趣味性、新颖性和简洁性,以满足学生的听课需要;发展学生的思维能力;吸引学生的注意力;激发学生学习的兴趣。使学生在课堂过程中真正成为学习的主人。如:这节课同课异构课我创造性的使用了教材,抛开教材中列举的树叶,而采用教师最常使用的粉笔和板擦来导课,讲解周长。让学生在生活中学习数学。
    二、学生在操作中感悟,在感悟中学习数学知识
    《数学课程标准》强调:让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。动手操作容易吸引学生的参与,既丰富了学生感知,又为学生创造一个生动活泼的活动情境,以激起他们对所学内容的关心和强烈的求知欲望,由此获得成功感。老师引导孩子由看到摸,从摸到描,眼看,手摸,手描,脑想,整体感知具体图形的周长,给学生一个直观感知的过程。在整个教学过程中,教师并没有把什么是周长直接告诉学生,而是提供给学生各种各样的交流感知、体验、感悟的时间和空间。如:摸一摸、描一描、看一看、议一议、说一说,同桌交流,小组交流,全班交流等实践操作活动,让学生自己去感知,自己去体验,达到学习数学知识之目的。
    三、学生在操作中体验,在体验中掌握数学知识
    数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会,并让学生亲历“做数学”的过程,帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解、掌握基本的数学知识与技能,数学思维和方法,获得广泛的数学活动经验。老师设计的让学生猜腰围、测量腰围,学生同桌互量腰围等活动,既培养了学生的估算意识,又培养了学生的实践能力和合作意识,同时为学生对周长的认识提供了感性材料。在实践操作和自主探究中,让学生感受数学,体验数学,做数学,使学生学到了测量和计算物体周长的方法,获得了更深层次的情感体验,从而掌握数学知识。
    四、学生在操作中经历,在经历中应用数学知识
    学生在自主测量物体和图形的周长过程中,紧扣生活经验,问题富有挑战性,这些活动便于学生经历观察、测量、计算、交流。在知识的应用上,教师设计了富有挑战性的练习。如,让学生先认识周长。再让学生通过想一想,量一量,算一算图形的周长,从具体到抽象,把抽象的数学知识融入生活实际中去认识和理解。通过学生充分的交流,恰好给每个学生提供展示自我的平台,交流中每个学生不但能自由地发表自己见解,还能学会听取他人意见,获得积极的数学学习情感。使学生在轻松、民主、愉快的氛围中应用数学知识。
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