二上园地四教学反思(2)

时间: 11-18 作者:朱诗雨 栏目:反思


篇二:二上园地四教学反思

   一、我引入教学时十分重视儿童情趣,让标点符号变成小朋友们的朋友,让小朋友帮标点找到自己的房子。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方,我将逗号另外处理,创设“逗号哭了”的情境,让学生特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏,让学生深刻地感知标点的位置和作用,能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样,标点也是一回生二回熟,第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是,学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。──通过这样的引入,相信孩子们以后见到标点符号时,露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点,甚至用这种方法了解段落,学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。  
   二、写话真实出于生活实践  
  课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度,即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心,因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手,没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。  
   考虑到学生这个学期初已经开始写日记,而且对日记习以为常,我就创设“大家去动物园中玩”的情境,让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩,又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果然结合生活、展开想象,结合上课时看到的图片,把二者整合到自己的“日记”中去。很多学生的“日记”非常真实,有些学生把以前去动物园的事情写出来,又加进了在图上、课件上看到的猴子。  
   我认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点:  
   (1)让学生没有“写话要费力想”的概念,而是和平时写日记一样轻松自如。  
   (2)日记是生活的一部分,把写话的内容融入日记的形式来写,是一种源于生活又高于生活的创造想象。学生既在写话中加入了自己的想象,又在日记练习时发展了口语、观察能力。  
   (3)获得写话成就感后,学生能更加用心地写平时的日记。  
   (4)让学生能在文本和生活之间出得来进得去,逐渐将写作融入生命之中。


篇三:二上园地四教学反思

   这节课学习了“我的发现”和“日积月累”两个内容,我把本节课的学习目标和自学指导事先写在黑板上,上课时,先让学生明确了本节课的学习目标,让学生明白本节课的学习任务,做到心中有数。接下来学生按着自学指导中提示的问题自己朗读、思考,检测时,发现学生对于“我的发现”掌握得非常好。“我的发现”中出示了两组比喻句,让学生体会带点词语表达的情感。学生通过朗读,很容易就体会到了第一组句子把雨来比作小泥鳅、小鸭子,表达了作者对雨来的喜爱和赞美。第二组句子把日本侵略者的双手比作鹰的爪子,把德军的眼睛比作恶狼般的眼睛,表达了对侵略者无比的憎恨。接下来,让学生感受运用比喻句的好处,学生体会得也很好,说出了用上了比喻句,可以使句子更生动,更形象;可以使说明的事物更清晰、更形象地展现在读者眼前;还能很好地表达人物的情感。然后,我又引导学生找一找课文中这样的句子,读读,体会体会,顺势进行写作指导。第一个目标顺利完成,接下来学生按自学指导2自学“日积月累”,检测时,发现学生自学的效果不够理想。这是一组关于战争的成语,有的还包含着一个故事。当我进行到让学生讲一讲“围魏救赵”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”这四个成语故事,结果,全班没有一个人知道,更不用说讲下来了。看来,学生的阅读面还是太窄,阅读的习惯还没有很好地养成。“亡羊补牢为时不晚”,课结束时我布置学生查成语故事书,举办成语故事会,相信通过这种方式,学生会主动地学习。

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