乘法的意义教学反思(2)

时间: 11-14 作者:方本学 栏目:反思
    (3)画一画
    每5个圆圈一组,画3组,就是几个几;你能用三角形画出2个4吗?
    (4)游戏
    根据老师拍手的次数,说说看,老师一共拍了几个几下?
    同桌同学一起玩拍手游戏。
    让学生运用手、眼、耳、口、脑,通过观察、操作、想象、听、说多种方式从不同的角度去感知,在比较中进一步理解几个几的实际含义,在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。
    二、在现实问题中引入乘法。
    通过教材第二个例题“一共有多少台电脑”这个实际问题,自然引出乘法,让学生了解乘法产生的背景。
    有关乘法各部分名称、读写方法等数学常识,通过让学生看书自学和集体交流来教学。
    本环节的重点是沟通乘法算式意义与“几个几”之间的联系,尽管没有明说:“一个乘数是相同的加数,另一个乘数是相同加数的个数”,但要引导学生思考并口述乘法算式的含义。如:
    四乘二就表示4个2,为什么其中一个乘数是4呢?因为加数2有4个;为什么另一个乘数是2呢?因为相同的加数是2。
    从而使学生对乘法的意义逐步由感性认识过度到理性认识。
    三、引导学生认识到学习乘法计算的价值,培养学生应用意识。
    通过加法和乘法算式的对比,在强烈反差中,使学生认识到求几个几用乘法算式表达比较简便,感受学习乘法的必要性打下基础。
    例如:请学生列式计算9个2的和,看谁写得快。
    四、加强对比,避免加法运算的负面干扰。
    刚刚接触乘法计算时,学生容易把加法和乘法混淆。
    例如把2个5相加,写成5×5;把5和4相加写成4×5;把2乘3的积算成5。
    这样的错误是很正常的,在课堂上要有意识第通过一些对比练习,让孩子尽快弄清二者之间的区别。
    五、抽象过程循序渐进。
    由于二年级学生是初次接触乘法,认识“几个几”,接受新知有个过程。
    在教学中,必须通过不同的情境,大量的实例,帮助学生积累足够形象感知,才能让学生领悟到这些不同实例的相似之处,从而在脑中建立起乘法意义。

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